{"id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad/Temat 3","paper_id":"informator-maturalny-jezyk-angielski-2015","number":"Temat 3","points":null,"ptype":"closed","subject":"egzamin-maturalny","category":"informator-maturalny","year":2015,"month":null,"level":null,"text":"Temat 3.\nDreams and interests are an important part of our life. It would be great\nto have a job which is well-paid and connected with our hobby. But √ it is not\npossible for all of us. For many students future career options are a deciding\nfactor when they choose √ university course. It is √ very sensible thinking way,\nbut such a strategy can also be risky.\nMoney is the main advantage of choosing this kind of studies. That is why\nso many people who are not interested in Biology decide to study Medicine or\nhundreds of not artistically-minded teenagers decide to become architects. They\nknow that this profession will always be demandable and they will earn a lot.\nThey also don’t have to be afraid of √ unemployed if they choose the correct\nfaculty. In fact, the biggest companies often employ the best students before they\ngraduate.\nHowever, there are many bad sides of the decision based only\non √ present situation. First of all, you can’t be sure what jobs become popular\nCzęść pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 75\nin the future or √ lose popularity. The situation is changing so you do not have\nany guarantee of success even if you sacrifice what you like. Also, doing\nsomething you don’t like may lead to depression or work burnout more quickly\nthan in √ case of people who do something they like. If you don’t enjoy the work\nyou do, it may be difficult to be good at it and be promoted. There are many\ndoctors or teachers who are not liked by patients or students.\nSumming up, I think it’s best to do market study and choose √ needed\nfaculty. Then, you do something which is well-paid and you feel secure. It’s\na decision for the rest of your life and in my opinion √ security should be most\nimportant to us.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy dłuższe wypowiedzi pisemne […] bogate i spójne pod względem treści.\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający\nposługuje\nsię\nbogatym\nzasobem\nśrodków\njęzykowych\n(leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.2.R. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub\nrozwiązaniu.\n5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\n5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 22-25)\nZgodność z poleceniem - 5 punktów:\nelementy treści: teza adekwatna do tematu, zgodna z treścią rozprawki, zdający odnosi się\ndo obydwu elementów tematu, i obydwa popiera kilkoma argumentami, podsumowanie\nwypowiedzi jest adekwatne do tematu, ale niekonsekwentne w stosunku do całości pracy,\npraca nie zawiera fragmentów odbiegających od tematu;\nelementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,\nrozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna\nkonsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy przekracza dopuszczalne granice.\nSpójność i logika wypowiedzi - 1 punkt: wypowiedź zawiera kilka usterek w spójności\ni logice.\nZakres środków językowych - 2 punkty: zadowalający zakres środków językowych;\nw większości użyte są środki językowe o wysokim stopniu pospolitości, chociaż występują też\nfragmenty charakteryzujące się naturalnością i precyzją użytych środków językowych,\nnp. artistically-minded teenagers, you do not have any guarantee of success; may lead\n76 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nto depression or work burnout; występują liczne powtórzenia i drobne usterki w stylu,\nnp. używanie form skróconych.\nPoprawność środków językowych - 2 punkty: w pracy występują liczne błędy językowe oraz\nnieliczne błędy zapisu.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 77\n2.5.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących\n(poziom podstawowy i rozszerzony)\nDla absolwentów niesłyszących, posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia\nspecjalnego,\nprzygotowuje\nsię\narkusze\negzaminacyjne\ndostosowane\ndo\nich\nniepełnosprawności. Absolwenci niesłyszący są zwolnieni z części ustnej egzaminu\nmaturalnego z języka obcego nowożytnego. W przypadku części pisemnej egzaminu na\npoziomie podstawowym dla absolwentów niesłyszących przygotowuje się odrębny arkusz\negzaminacyjny, natomiast w przypadku części pisemnej egzaminu na poziomie rozszerzonym\n- do potrzeb absolwentów niesłyszących dostosowuje się arkusz standardowy. Dostosowania\nte obejmują między innymi:\n możliwość skrócenia tekstów w części na rozumienie tekstów pisanych oraz znajomość\nśrodków językowych\n możliwość dołączenia pod tekstem glos (wyjaśnień w języku obcym znaczenia\ntrudniejszych słów z tekstu) lub tłumaczenia wybranych słów na język polski\n możliwość uproszczenia tekstu pod względem leksykalnym\n zmniejszenie liczby opcji odpowiedzi w zadaniach wyboru wielokrotnego z czterech\n(A, B, C, D) do trzech (A, B, C).\nOgólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego\ndla absolwentów niesłyszących jest przedstawiona w Tabeli 5.\nTABELA 5. Ogólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego\ndla absolwentów niesłyszących\nCZĘŚĆ PISEMNA\n- POZIOM PODSTAWOWY\nCZĘŚĆ PISEMNA\n- POZIOM ROZSZERZONY\nTEMATYKA ZADAŃ;\nWYMAGANIA\nOGÓLNE\nI SZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie programowej\nIV.1.P:\n\nwymagania ogólne: I - V\n(ograniczone do wypowiedzi,\nreakcji i przekazu w formie\npisemnej)\n\nwszystkie wymagania\nszczegółowe w punktach: 1, 3, 5,\n7, 8, 12, 13 oraz wybrane\nwymagania w punkcie 6,\nale w formie pisemnej\nokreślone w podstawie programowej\nIV.1.P i IV.1.R:\n\nwymagania ogólne: I - V\n(ograniczone do wypowiedzi, reakcji\ni przekazu w formie pisemnej)\n\nwszystkie wymagania szczegółowe\nw punktach: 1, 3, 5, 7, 8, 12, 13\nCZAS TRWANIA\n120 minut\nzgodnie z Komunikatem Dyrektora CKE\no dostosowaniu warunków i form\nprzeprowadzania egzaminu maturalnego\nCHARAKTER\nEGZAMINU\nprzedmiot obowiązkowy\nprzedmiot dodatkowy\nCZĘŚCI ARKUSZA\nEGZAMINACYJNEGO\nRozumienie tekstów pisanych\nZnajomość środków językowych\nWypowiedź pisemna\nRozumienie tekstów pisanych\nZnajomość środków językowych\nWypowiedź pisemna\nOCENIAJĄCY\negzaminatorzy okręgowej komisji egzaminacyjnej\n78 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.5.1. Rozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; WYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);\n3.1) - 3.7)\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) - 3.7)\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 450-650 słów\nok. 1300-1600 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n4-5\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n38%\n34%\n2.5.2. Znajomość środków językowych\nZadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są\nna pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nTEMATYKA TEKSTÓW;\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKSYKALNYCH;\nWYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie\nprogramowej IV.1.P: 1.1) -\n1.15); 5.1) - 5.13); 6.2); 6.3);\n6.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 13\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2);\n8.3); 13\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-35)\nokreślony w Informatorze\n(str. 27-35)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub\nadaptowane\nteksty autentyczne lub\nw minimalnym stopniu\nadaptowane\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie\nzadania zamknięte: wybór\nwielokrotny, na dobieranie;\nzadania otwarte: zadanie z luką,\nparafraza zdań, słowotwórstwo,\ntłumaczenie fragmentów zdań na\njęzyk obcy, układanie\nfragmentów zdań z podanych\nelementów leksykalnych\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\n2-3\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n35%\n32%\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 79\n2.5.3. Wypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami w poleceniu dotyczącymi treści\noraz formy.\nPOZIOM PODSTAWOWY\nPOZIOM ROZSZERZONY\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW;\nWYMAGANIA\nSZCZEGÓŁOWE\nokreślone w podstawie programowej\nIV.1.P: 1.1) - 1.15);\n5.1) - 5.13); 7.1) - 7.10); 8.1); 8.3); 12\nokreślone w podstawie\nprogramowej:\n IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -\n5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12\n IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1);\n5.2); 7.1) - 7.6); 8.2); 8.3);\n12\nLICZBA WYPOWIEDZI\n2 (A i B)\n1\nFORMY WYPOWIEDZI\nA. odpowiedzi na pytania dotyczące\nmateriału stymulującego (ilustracja\nlub zdjęcie)\nB. tekst użytkowy (np. list w formie\ntradycyjnej albo elektronicznej\n[e-mail], wiadomość umieszczana\nna blogu lub forum internetowym)\nz elementami np. opisu,\nrelacjonowania, uzasadniania opinii,\nw tym przedstawiania zalet i wad\nróżnych rozwiązań i poglądów\ntekst argumentacyjny (list\nformalny, rozprawka, artykuł\npublicystyczny) z elementami\nnp. opisu, relacjonowania,\nsprawozdania, recenzji,\npogłębionej argumentacji\nCHARAKTERYSTYKA\nZADANIA\nA. materiał stymulujący (ilustracja lub\nzdjęcie), którego dotyczą trzy\npytania\nB. jedno zadanie (bez możliwości\nwyboru), polecenie w języku\npolskim; w treści zadania podane są\ntrzy elementy, które zdający\npowinien rozwinąć w wypowiedzi\ndwa tematy w języku polskim,\nzdający wybiera jeden z nich\ni tworzy tekst; każdy temat\nzawiera dwa elementy, które\nzdający powinien omówić\nw wypowiedzi\nDŁUGOŚĆ\nWYPOWIEDZI\nA. liczba słów nie jest określona\nB. 50-100 słów\n200-250 słów\nPUNKTACJA\nwypowiedzi są oceniane przez\negzaminatora zgodnie z następującymi\nkryteriami:\n treść: osobno w zadaniach\nA (od 0 do 3 punktów) i\nB (od 0 do 4 punktów)\n spójność i logika wypowiedzi: od\n0 do 1 punktu (łącznie w zadaniach\nA i B)\n zakres i poprawność środków\njęzykowych: od 0 do 3 punktów\n(łącznie w zadaniach A i B)\nKryteria oceniania wypowiedzi\npisemnych są zamieszczone poniżej\nwraz z krótkim komentarzem (sekcja\n2.5.5.).\nwypowiedź jest oceniana\nprzez egzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n zgodność z poleceniem:\nod 0 do 5 punktów\n spójność i logika\nwypowiedzi: od 0 do\n2 punktów\n zakres środków\njęzykowych: od 0 do\n3 punktów\n poprawność środków\njęzykowych: od 0 do\n3 punktów.\nKryteria oceniania\nwypowiedzi pisemnych są\nzamieszczone w sekcji 1.3.7.\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n27%\n34%\n80 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.5.4. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nFormy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym są omówione szczegółowo\nw sekcji 1.3.5.\n\nPrzykładowe zadania do części pisemnej dla absolwentów niesłyszących\n(na poziomie podstawowym i rozszerzonym) wraz z rozwiązaniami znajdują się\nna stronach 82-93.\n2.5.5. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym\nTreść\nZadanie A. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność\nwypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się\nod 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.\n1 pkt odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia\n0 pkt  odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści\nilustracji/zdjęcia LUB\n odpowiedź niekomunikatywna LUB\n brak odpowiedzi\nZadanie B. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia\nzdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął\nw zadowalającym stopniu.\n Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną\nwypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z trzech podpunktów\ntreści polecenia.\n Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi\nsię do jednego z trzech podpunktów treści polecenia w sposób bardziej szczegółowy.\n Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu\ntreści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób całkowicie niekomunikatywny.\nZa wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.\nDo ilu elementów\nzdający się odniósł?\nIle elementów rozwinął?\n3\n2\n1\n0\n3\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął,\nprzyznaje się 2 punkty.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 81\nSpójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach A i B)\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę,\nczy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem\nprzypadkowo zebranych myśli).\n1 pkt  wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych\nzdań, jak i całego tekstu LUB\n wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie\nposzczególnych zdań oraz/lub całego tekstu\n0 pkt  wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie\nposzczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB\n wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są\nz trudnych do powiązania w całość fragmentów\nZakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach A i B)\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków\nleksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków\njęzykowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich\nwpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\npoprawność\nśrodków językowych\nzakres\nśrodków językowych\n brak błędów\n nieliczne błędy\nniezakłócające\nkomunikacji lub\nsporadycznie\nzakłócające\nkomunikację\n liczne błędy\nniezakłócające\nkomunikacji lub czasami\nzakłócające komunikację\n bardzo liczne błędy\nniezakłócające\nkomunikacji\n liczne błędy często\nzakłócające\nkomunikację\n bardzo liczne błędy\nczasami lub często\nzakłócające\nkomunikację\nzadowalający zakres\nśrodków językowych\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\nograniczony zakres\nśrodków językowych\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nbardzo ograniczony\nzakres środków\njęzykowych\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n nieczytelna LUB\n całkowicie niezgodna z poleceniem LUB\n niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia część\npisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu tego zdającego.\n82 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n3. Jeżeli wypowiedź w zadaniu B zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie\nw kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n4. Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach A i B przyznano 0 punktów w kryterium treści,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.\n5. Jeżeli za wypowiedzi przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności\nprzyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków\njęzykowych - maksymalnie 1 punkt.\n6. W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną\ndysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.\n2.5.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym\nKryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym zostały szczegółowo\nopisane w sekcji 1.3.7.\n2.5.7. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom podstawowy)\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 1. (0-4)\nPrzeczytaj cztery teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.\nZakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nHi Eva,\nAt last I did it! Can you imagine how happy I am? I still can’t believe that I have passed.\nIt was Saturday and there was very little traffic in Bristol. I drove very carefully and didn’t\nmake any mistakes.\nSo now I have a driving licence and I can take you for a ride at the weekend. I hope my dad\nwill lend me his car.\nTake care,\nTom\ntekst własny\n1.1. The text is about\nA. a weekend trip to Bristol by car.\nB. the first driving lesson.\nC. a driving test.\nTekst 2.\nLinnet Ridgeway is rich, beautiful and clever. But she is in great danger. 1.2. One day\nshe is found dead on a passenger boat in Egypt. But Hercule Poirot, the great Belgian\ndetective, is also on the trip so the murderer can’t feel safe.\nadapted from www.books.google.com\n1.2. Which sentence best completes the gap in the text?\nA. Someone wants to kill her.\nB. She’s not alone there.\nC. She hasn’t got enough money to pay him.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 83\nTekst 3.\nWHAT DO KIDS KNOW ABOUT HEALTH?\nWe asked more than 10,000 kids a few questions about diet and healthy habits.\nMore than 90% of kids realise that water is a healthier drink than soda and about 88%\nof them answered correctly that vitamin C makes an orange a healthy snack. But only 30%\ndrink water with their lunch or dinner and less than 50% have some fruit every day.\nKids also know that staying well means more than choosing healthy food. More than 80%\nsay they wash their hands after using the bathroom. But only 60% do so before they have\na meal. This is one area where some kids could do better.\nwww.timeforkids.com\n1.3. The smallest number of kids\nA. wash hands before eating.\nB. drink water with their meals.\nC. know that oranges have vitamin C.\nTekst 4.\nOur product makes your smile brighter and healthier! The new formula gives you\n12-hour-protection and has a great mint taste which leaves your mouth clean and fresh.\ntekst własny\n1.4. You can see this text on\nA. a tube of toothpaste.\nB. a bottle of medicine.\nC. a jar of face cream.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.1.).\n3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (1.2.).\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.3.).\n3.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.4.).\nRozwiązanie\n1.1. C\n1.2. A\n1.3. B\n1.4. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n84 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZadanie 2. (0-3)\nPrzeczytaj\ntekst.\nDopasuj\nwłaściwy\ntytuł\n(A-D)\ndo\nkażdej\nczęści\ntekstu.\nWpisz odpowiednią literę w miejsca 2.1.-2.3. Uwaga: jeden tytuł został podany\ndodatkowo i nie pasuje do żadnej części tekstu.\nA. WHEN IT IS BEST TO VISIT THE ICE RINK\nB. THE STORY OF THE ICE RINK\nC. ATTRACTIVE LOCATION\nD. SKATING LESSONS\nROCKEFELLER ICE RINK\n2.1.\nThis famous ice rink is in the center of Manhattan. There are the highest New York\nskyscrapers over your head, colorful flags around the rink and a golden statue of Prometheus.\nAnd in December a huge Christmas tree is put up in front of the Rockefeller building.\nIt’s an amazing place!\n2.2.\nThe number of skaters and the price of tickets go up at Christmas. So if you don’t want\nto wait hours to get in, come in November or January. The crowds are smaller then. And there\nare always fewer people on weekdays than at the weekend.\n2.3.\nYou can bring your own skates or rent them. There are also a few skating instructors for those\nwho want to learn or improve their skating skills. One hour costs $35. You have to call earlier\nto arrange your training session.\nadapted from www.creativezazz.hubpages.com\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu (2.1., 2.2., 2.3.).\nRozwiązanie\n2.1. C\n2.2. A\n2.3. D\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 85\nZadanie 3. (0-4)\nPrzeczytaj trzy teksty o mieszkaniach do wynajęcia (A-C). Odpowiedz na pytania\n3.1.-3.4. Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: w jednym tekście znajdują się odpowiedzi\nna dwa pytania.\nA.\nFortis Green, £150 per week\nThis flat has one room, a small kitchen and a bathroom. It is located not far from\nFinchley Underground Station and a bus stop. It’s perfect for a single person who\nhasn’t got a car and doesn’t want to spend too much money.\nB.\nWhittlesea Road, £180 per week\nThis lovely one bedroom flat has a big kitchen, a living room, a small bathroom and\na bedroom with a huge wardrobe. It is located in Harrow Weald, close to shops and\nrestaurants. The house is opposite Harrow Recreation Ground which offers a lot of\ngreen open space perfect for different sports activities.\nC.\nBloom Grove, £210 per week\nA comfortable flat on the top floor of a lovely house, a short distance from Norwood\nHigh Street. The flat has two bedrooms, a modern kitchen and a living room.\nThe bathroom has a shower over the bath. You can rent a parking space\nin the underground garage. No public transport in the area.\nwww.foxtons.co.uk\nWhich flat is best for somebody who\n3.1. wants to use public transport?\n3.2. doesn’t want to park the car in the street?\n3.3. likes jogging in a park?\n3.4. needs a lot of space for his/her clothes?\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).\nRozwiązanie\n3.1. A\n3.2. C\n3.3. B\n3.4. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n86 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH\nZadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Wpisz litery A-G w luki 4.1.-4.5.\nUwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.\nA. similar\nB. long\nC. next\nD. teeth\nE. animals\nF. trees\nG. example\nAUSTRALIAN ANIMALS\nThere are many different kinds of 4.1. in Australia and on nearby islands. Some\nof them, like kangaroos, koalas and emus, are well known but others are not. A good\n4.2. is the Tasmanian devil which now lives only in Tasmania, an island off\nthe southeast coast of Australia. Tasmanian devils have black and white chests. They are\nabout one metre 4.3. They eat small birds and insects. They are very strong and have\nbig sharp 4.4. Tasmanian devils are 4.5. to small bears, but they are close\ncousins of kangaroos. Just like kangaroos they carry their young in a pouch, a kind of bag\non their stomach. They have four babies at a time! Can you imagine that?\nadapted from www.library.thinkquest.org\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).\nRozwiązanie\n4.1. E\n4.2. G\n4.3. B\n4.4. D\n4.5. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 5. (0-3)\nPrzeczytaj zdania. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Zakreśl literę A, B albo C.\n5.1. I’ve lived here since I out of my parents’ house.\nA. have moved\nB. moved\nC. move\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 87\n5.2. I wrote the best essay in my class. My mum was really of me.\nA. proud\nB. worried\nC. exciting\n5.3. My dad promised me a new mobile phone.\nA. buying\nB. buy\nC. to buy\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […] (5.1., 5.2., 5.3.).\nRozwiązanie\n5.1. B\n5.2. A\n5.3. C\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nTWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ (0-11)\nZadanie 6.\nPopatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 6.1.-6.3. pełnymi zdaniami w języku angielskim.\nW pytaniach 6.2. i 6.3. nie musisz udzielać prawdziwych odpowiedzi, możesz je wymyślić.\nwww.gettyimages.com\n88 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n6.1. What does the girl look like?\n6.2. Would you like to spend your holiday in this place? Why? / Why not?\n6.3. Why is it good to have a pet?\nZadanie 7.\nW przyszłym tygodniu urządzasz przyjęcie dla swoich znajomych. W e-mailu do kolegi\nz Anglii:\n wyjaśnij dlaczego urządzasz przyjęcie\n napisz, co już zrobiłeś(-aś), przygotowując to przyjęcie\n przedstaw, co myślą rodzice o tym przyjęciu.\nRozwiń swoją wypowiedź w każdym z trzech podpunktów, pamiętając, że jej długość powinna\nwynosić od 50 do 100 słów (nie licząc słów, które są wytłuszczone). Oceniana jest\numiejętność pełnego przekazania informacji, spójność i logika wypowiedzi oraz zakres\ni poprawność środków językowych.\nWymagania ogólne do zadań 6. i 7.\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.\nWymagania szczegółowe do zadań 6. i 7.\n1. Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,\ngramatycznych, ortograficznych) […].\n5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.\n5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości.\n5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.\n5.6. Zdający przedstawia opinie innych osób.\n5.7. Zdający przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań […].\n5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 89\nPrzykładowe ocenione wypowiedzi\nZadanie 6.\n6.1. She’s tall and slim.\n6.2. Yes, because you can have long walks in the mountains. / No, because\nI don’t like mountains.\n6.3. When you have a pet, you can play with it.\nZadanie 7.\nDear Andrew,\nThank you for your letter. How are you?\nI’m going to have a party next week. It’s my birthday on Saturday. I would\nlike to see my all friends and have √good time.\nYesterday I bought food, drinks and fifty colourful balloons to decorate\nthe room.\nMy parents are happy. They think I should do it and they help me a lot. And\nmy mum will make a birthday cake!\nI’m so excited. I hope everythin will be fine. I promise I’ll send you a few\nphotos.\nLove,\nXYZ\nSchemat punktowania do zadania 6.\n1 pkt - odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści zdjęcia.\n0 pkt - odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści zdjęcia\nLUB odpowiedź niekomunikatywna LUB brak odpowiedzi.\nOcena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 80-82)\nTreść (zadanie 6.) - 3 punkty: zdający udzielił odpowiedzi zgodnych z treścią pytań i materiałem\nilustracyjnym.\nTreść (zadanie 7.) - 4 punkty: zdający odniósł się do wszystkich elementów z polecenia\ni rozwinął każdy z nich.\nSpójność i logika wypowiedzi (razem za zadanie 6. i 7.) - 1 punkt: praca jest w całości spójna\ni logiczna.\nZakres i poprawność środków językowych (razem za zadanie 6. i 7.) - 3 punkty: nieliczne\nbłędy niezakłócające komunikacji, zadowalający zakres środków językowych.\n90 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.5.8. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom rozszerzony)\n\nUwaga: numeracja zadań odpowiada numeracji zadań w części dotyczącej poziomu\nrozszerzonego bez dostosowania (str. 65-68).\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nZadanie 3. (0-4)\nPrzeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C) oraz pytania\nich dotyczące (3.1.-3.4.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu.\nWpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch pytań.\nIn which paragraph does the author\n3.1. mention an airline which is an exception to à la carte pricing?\n3.2. suggest that à la carte pricing might lead to unequal treatment of passengers?\n3.3. quote the results of a survey to make a point?\n3.4. refer to the service which started the policy of à la carte pricing?\nFLYING À LA CARTE\nA. The practice of à la carte pricing, that is, making passengers pay for each service\nindividually, for instance food and drinks or choosing a seat, is more and more\ncommon. The trend began with American Airlines introducing a fee for checked-in\nluggage and soon the ideas for other add-ons followed. With far fewer people flying\nbecause of the economic recession airlines are reluctant1 to raise fares and many\ncompanies are counting on this money more than ever. In fact, à la carte pricing has\nbecome so successful that experts are predicting it will be on the rise in the years\nto come.\nB. European carrier FlyWithUs has taken à la carte pricing to the extreme, introducing\na per-minute fee for customers speaking to a company representative on the phone.\nThat practice would probably never take off in the U.S. Experts predict the à la carte\npricing structure will allow carriers to treat higher-paying passengers better than their\npenny-pinching2 neighbours. For example, a person who buys a meal, a headset, and\na pillow is likely to get better service from the cabin crew. This has always been\nthe case in first class, but it’s new to economy.\nC. Because fees differ from airline to airline - and only a few companies, like Southwest,\nstill stick to the old-fashioned, all-inclusive approach - it takes a lot of work to figure\nout the total cost of a trip. You have to do a lot of math but if you book online, don't\ncheck-in a bag, and skip the meal3, you’re probably paying less than if the airlines had\nsimply raised fares. And according to a poll conducted last year people are becoming\nmore comfortable with the system for that reason. Fifty-three percent of respondents\nsaid they’d prefer to buy the lowest-priced option and then add services than go for\na higher priced all-inclusive fare.\nadapted from www.budgettravel.com\n1reluctant - not really wanting to\n2 penny-pinching - careful with spending money\n3skip the meal- decide not to have a meal\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 91\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).\nRozwiązanie\n3.1. C\n3.2. B\n3.3. C\n3.4. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nZadanie 4. (0-5)\nPrzeczytaj dwa teksty związane ze szkołą. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,\nzgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.\nTekst 1.\nTEACHER MAN\nI was in my third year of teaching creative writing when one of my students, 16-year-old\nMikey, gave me a note from his mother: “Dear Mr. McCort, Mikey’s grandmother who is 80 fell\ndown the stairs from too much coffee and I kept Mikey at home to take care of her so\nI could go to my job at the ferry terminal. Please excuse Mikey. P.S. His grandmother is ok.”\nI had seen Mikey scribbling the note at his desk, using his left hand to disguise1 his\nhandwriting. I said nothing. Most parental excuse notes I received back in those days were written\nby my students. I threw Mikey’s note into a desk drawer along with many other notes. While my\nclass took a test, I decided to read all the notes again. I made two piles, one for the genuine ones,\nthe other for forgeries2. The second was the larger pile, with writing that ranged from imaginative\nto lunatic.\nIsn’t it remarkable, I thought, how the students complained and said it was hard putting\n200 words together on any subject? But when they forged excuse notes, they were brilliant.\nThe notes I had could be turned into an anthology of Great American Excuses. Here was\nAmerican high school writing at its best  raw, real, urgent, brief, and lying like “The stove\ncaught fire and the wallpaper went up and the fire department kept us out of the house all night.”\nThe writers of these notes didn’t realize that honest excuse notes were usually dull: “Peter was\nlate because the alarm clock didn’t go off.”\nOne day I had an idea. I typed out a few excuse notes and told the students to read them.\n“Mr. McCourt, who wrote these?” asked one boy.\n“You did,” I said.\n“So what are we supposed to do?”\n“This is the first class to study the art of the excuse note - the first class, ever, to practice\nwriting them. You’re so lucky to have a teacher like me who has taken your best writing and\nturned it into a subject worthy of study.”\nEveryone smiled as I went on, “You didn’t settle for3 the old alarm clock story. You used\nyour imagination. One day you might be writing excuses for your own children when they’re\nlate or absent. So try it now.”\n92 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nThe students produced a number of excuses, ranging from a truck crashing into a house to\na severe case of food poisoning blamed on the school cafeteria. They said, “More, more.\nCan we do more?”\nI asked the class to think about anyone in history who could use a good excuse note.\nI wrote suggestions on the board, including the famous gangster, Al Capone.\nAnd then I heard, “Mr. McCourt, the principal is at the door.” My heart sank as\nthe principal entered. He started walking up and down, looking at students’ papers. He picked\na few up and read them as if he was grading them. I felt he didn’t like what he saw. On his\nway out, he said he would like to see me.\nHere it comes, I thought. The punishment. The principal was sitting at his desk. “Come in,\nI just want to tell you that that lesson, that project, whatever you were doing, was great. Those\nkids were writing at college level. I just want to shake your hand,” he said.\nadapted from Teacher Man by Frank McCourt\n1disguise - here: change\n2forgeries - here: excuses written by students, not by their parents\n3settle for - do something easy; choose an easy option\n4.1. The teacher was aware that Mikey’s excuse note was a forgery because he\nA. recognized Mikey’s handwriting.\nB. had spotted the boy writing it at school.\nC. knew that Mikey was extremely imaginative.\n4.2. The teacher gave his students an unusual assignment because he wanted to\nA. show them he was aware they had cheated him.\nB. publish their writing in an anthology of Great American Excuses.\nC. engage their creative potential to improve their language skills.\n4.3. Before the teacher entered the principal’s office, he thought that the principal had\nbeen\nA. disappointed with the grades the students got.\nB. inspired by his teaching method.\nC. upset about the contents of the students’ notes.\nTekst 2.\nSURPRISING STUDY\nSteven Proud, a student writing a PhD1 at Bristol University, tracked boys’ and girls’ test\nresults at the ages of 7, 11, 14 and 16 in 16,000 schools in England. He analysed the test\nscores2 to see if the proportion of girls in a year group made a difference to the results of both\ngenders in Maths, Science and English.\nHis research contradicted the widely held belief3 that girls are always a good influence\non boys in school. He found that boys consistently perform up to a tenth of a grade worse\nwhen they study English with high numbers of girls. However, when it comes to Maths\nand Science, both boys and girls achieve up to a tenth of a grade more when there are many\ngirls in the class.\nProud thinks that boys may do worse at English when there is a high proportion of girls\nin their class because they realize that the girls are better than them at this subject. “It could\nalso be that teachers use teaching styles more suitable to girls when there are more girls than\nboys in the class,” Proud said.\nadapted from www.guardian.co.uk\n1PhD - praca doktorska\n2scores - wyniki\n3contradicted the widely held belief - jest sprzeczny z popularnym poglądem\nEgzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 93\n4.4. Which of the following is stated in the text as a fact, not an opinion.\nA. Girls consistently have a positive influence on boys at school.\nB. Girls’ impact on boys’ performance differs depending on the subject.\nC. Boys do worse at English because they realize they cannot catch up with girls.\n4.5. From both texts we learn\nA. what can affect students’ progress at school.\nB. how students’ achievements can be monitored at school.\nC. what factors determine the choice of teaching materials.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (4.1., 4.2., 4.3.).\n3.1.R. Zdający oddziela fakty od opinii (4.4.).\n3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (4.5.).\nRozwiązanie\n4.1. B\n4.2. C\n4.3. C\n4.4. B\n4.5. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\n94 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym\nOd roku szkolnego 2014/2015 do egzaminu z języka obcego nowożytnego na poziomie\ndwujęzycznym jako przedmiotu dodatkowego może przystąpić każdy absolwent, niezależnie\nod typu szkoły, do której uczęszczał oraz od tego, czy danego języka uczył się w szkole.\nogólną kompetencję komunikacyjną absolwentów w zakresie wybranego języka obcego\nna poziomie wysoko zaawansowanym. W tym celu sprawdzane jest opanowanie wiadomości\ni umiejętności z zakresu języka obcego nowożytnego określonych w wymaganiach ogólnych\ni szczegółowych w podstawie programowej kształcenia ogólnego na poziomie IV.2.\nDodatkowo absolwenci szkół lub oddziałów dwujęzycznych mają również prawo rozwiązać\ndodatkowe zadania egzaminacyjne z matematyki, biologii, chemii, fizyki, historii oraz\ngeografii, przygotowane w języku będącym drugim językiem nauczania, zgodnie z zasadami\nokreślonymi w rozporządzeniu MEN z dnia 25 kwietnia 2013 roku (Dz.U. z 2013 r.,\npoz. 520).\n2.6.1. Część ustna\nCelem części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie\ndwujęzycznym\njest\nocena\nsprawności\nmówienia,\nrozumianej\njako\nkompetencja\nkomunikacyjna zdającego, w zakresie tworzenia dłuższych, wieloaspektowych wypowiedzi\nustnych, reagowania językowego w różnorodnych, także złożonych, sytuacjach oraz\nprzetwarzania tekstów i materiałów ikonograficznych. Zakres wiadomości i umiejętności\nsprawdzanych w tej części egzaminu określają wymagania ogólne i szczegółowe wymienione\nw podstawie programowej kształcenia ogólnego, tj.:\n wymagania ogólne: I. Znajomość środków językowych. III. Tworzenie wypowiedzi.\nIV. Reagowanie na wypowiedzi. V. Przetwarzanie wypowiedzi.\n wymagania szczegółowe obejmujące 1 - zakres tematyczny, 4 - tworzenie wypowiedzi\nustnych, 6 - reagowanie w formie ustnej, 8 - przetwarzanie tekstu w formie ustnej,\n12 - stosowanie strategii komunikacyjnych i kompensacyjnych.\nCzęść ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie\ndwujęzycznym trwa około 15 minut. Egzamin ma formę rozmowy zdającego z osobą\negzaminującą, obserwowanej przez drugiego nauczyciela, który nie bierze aktywnego udziału\nw rozmowie. Zestaw egzaminacyjny składa się z dwóch zadań i zawiera materiał\nikonograficzny i pytania w języku obcym do zadania 1. oraz polecenie w języku polskim\ndo zadania 2.\nPrzebieg egzaminu oraz ogólna charakterystyka poszczególnych zadań są przedstawione\nw Tabeli 6.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 95\nTABELA 6. Część ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym\nPRZEBIEG EGZAMINU.\nCHARAKTERYSTYKA ZADAŃ\nCZAS\nTRWANIA\nCzynności\norganizacyjne\nPo wylosowaniu zestawu zdający przystępuje do egzaminu.\nNie przewidziano dodatkowego czasu na zapoznanie się\nz treścią całego zestawu przed odpowiedzią.\nRozmowa\nwstępna\nEgzaminujący zadaje zdającemu pytania związane z jego\nżyciem i zainteresowaniami. Lista pytań do wyboru\nzamieszczona jest wyłącznie w zestawie dla\negzaminującego. Celem rozmowy jest umożliwienie\nzdającemu oswojenia się z sytuacją egzaminacyjną.\nok. 1 minuty\nZadanie 1.\nOdpowiedzi\nna trzy pytania\nodnoszące się\ndo materiału\nstymulującego\n Zadanie 1. składa się z trzech części: a, b, c.\n W każdej z części a i b zdający formułuje\nok. jednominutową wypowiedź dotyczącą jednego\nz dwóch zdjęć zamieszczonych w zestawie.\n Zadanie 1c: zdający formułuje ok. dwuminutową\nwypowiedź dotyczącą obu zdjęć zamieszczonych\nw zestawie.\n Zagadnienie, którego dotyczy wypowiedź w każdej\nczęści zadania 1., jest wskazywane przez\negzaminującego w formie pytania lub polecenia\ndo omówienia; jest ono również wydrukowane\nw zestawie dla zdającego.\nmaks. 4 minuty\n1a: 1 minuta\n1b: 1 minuta\n1c: 2 minuty\nZadanie 2.\nPrezentacja na\npodany temat\noraz\nodpowiedzi na\ntrzy pytania\n Zadanie 2. składa się z dwóch części: a, b.\n Zadanie 2a: zdający wygłasza ok. trzyminutową\nprezentację na temat podany w zestawie\negzaminacyjnym. W prezentacji zdający musi\ndogłębnie omówić temat w odniesieniu do trzech\naspektów wskazanych w poleceniu. Polecenie jest\nsformułowane w języku polskim. Zdający ma\nok. 2 minut na przygotowanie prezentacji.\n Zadanie 2b: zdający odpowiada na trzy pytania\npostawione przez egzaminującego. Pytania są\nzwiązane z tematyką prezentacji i zamieszczone\nwyłącznie w zestawie dla egzaminującego. Zdający\npowinien udzielać rozwiniętych, pogłębionych\nodpowiedzi. W trakcie odpowiedzi udzielanych\nprzez zdającego egzaminujący co najmniej\ndwukrotnie inicjuje rozmowę, np. poprzez\npoproszenie o dodatkowe wyjaśnienia, zachęcenie\ndo pogłębienia wybranych aspektów odpowiedzi.\nNa udzielenie pełnych odpowiedzi na 3 pytania\nzdający ma ok. 5 minut.\nmaks. 10 minut\n2a: 5 minut\n(wliczając czas\nna przygotowanie\nwypowiedzi)\n2b: 5 minut\n96 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.1.1. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych\nOceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego\nnowożytnego na poziomie dwujęzycznym dokonują członkowie zespołu przedmiotowego,\nprzyznając punkty zgodnie ze skalą oceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana\npod względem: (a) zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniami oraz (b) umiejętności\njęzykowych.\nOcena zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniem jest dokonywana osobno dla:\n wypowiedzi w zadaniu 1. (od 0 do 6 punktów)\n prezentacji w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów) oraz\n odpowiedzi na pytania w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów).\nOgółem za zgodność wypowiedzi z poleceniami zdający może uzyskać maksymalnie\n14 punktów.\nOcena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,\npocząwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności struktur leksykalno-\ngramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ\newentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności\nwypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków\ni/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi. Ogółem za umiejętności\njęzykowe zdający może uzyskać maksymalnie 16 punktów.\nPoniżej przedstawione są szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej\negzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym wraz\nz krótkim komentarzem.\n2.6.1.2. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych\nZgodność z poleceniem\nZadanie 1. W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę stopień, w jakim zdający\nrozwinął swoją wypowiedź w odniesieniu do czterech elementów, odpowiednio po jednym\nw zadaniach 1a i 1b oraz dwóch w zadaniu 1c. Elementy w każdym z powyższych zadań\nrozumiane są jako zagadnienia wskazane w pytaniach/poleceniach egzaminującego,\nna których powinna koncentrować się wypowiedź zdającego.\n Jako element, do którego zdający nawiązał, należy uznać komunikatywną wypowiedź,\nw której zdający odniósł się do zagadnienia wskazanego w poleceniu i bardzo pobieżnie/\nogólnikowo/krótko je omówił.\n Element należy uznać za rozwinięty, jeżeli zdający nawiązał do zagadnienia wskazanego\nw poleceniu i wnikliwie omówił co najmniej jeden jego aspekt.\n Zdający nie nawiązał do elementu wówczas, kiedy w swojej wypowiedzi odniósł się\ndo zagadnienia nawet pobieżnie go nie omawiając LUB kiedy jego wypowiedź nie\ndotyczyła zagadnienia wskazanego przez egzaminującego LUB była całkowicie\nniekomunikatywna.\nZa wypowiedź przyznaje się od 0 do 6 punktów, zgodnie z Tabelą A.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 97\nTabela A\nDo ilu elementów\nzdający nawiązał?\nIle elementów rozwinął?\n4\n3\n2\n1\n0\n4\n6 pkt 5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n3\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nZadanie 2a. Prezentacja. Oceny prezentacji dokonuje się pod względem następujących cech:\na. zgodność wypowiedzi z poleceniem, w tym omówienie tematu w odniesieniu do trzech\naspektów wskazanych w poleceniu\nb. stopień złożoności argumentacji\nc. spójność i logika wypowiedzi\nd. kompozycja wypowiedzi.\nWypowiedź ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie\nz Tabelą B1.\nTabela B1\nliczba aspektów z polecenia\nomówionych w prezentacji\n3\n2\n1\n0\n\nwypowiedź na temat\n\nargumentacja złożona\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n\nwypowiedź na temat\n\nargumentacja prosta\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\n\nwypowiedź częściowo na temat\n\nargumentacja złożona\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n\nwypowiedź częściowo na temat\n\nargumentacja prosta\n0 pkt\nwypowiedź nie na temat\nJeżeli zgodnie z Tabelą B1 wypowiedź zdającego została oceniona na co najmniej 1 punkt,\nocenia się ją następnie w odniesieniu do cech c. i d., przyznając punkty zgodnie z Tabelą B2.\nTabela B2\n1 pkt  wypowiedź jest zorganizowana jako całość, jest spójna i logiczna ORAZ\n wypowiedź zawiera rozwinięcie oraz wstęp i/lub podsumowanie\n0 pkt  wypowiedź nie spełnia któregokolwiek z warunków określonych dla 1 pkt LUB\n wypowiedź została oceniona na 0 pkt zgodnie z Tabelą B1\nWypowiedź „na temat” to wypowiedź, której myśl przewodnia nawiązuje do polecenia,\na wszystkie elementy treści się z nią wiążą. Wypowiedź „częściowo na temat” to wypowiedź,\nktórej myśl przewodnia nawiązuje do polecenia, ale nie wszystkie elementy treści się z nią\nwiążą, zawiera fragmenty odbiegające od tematu.\nOceny stopnia złożoności argumentacji dokonuje się na podstawie wnikliwości, z jaką\nzdający omawia temat. Argumentacja „złożona” określa argumentację pogłębioną,\ntzn. nieskupiającą się wyłącznie na doświadczeniach bliskich i bezpośrednio znanych\n98 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nzdającemu, oraz taką, w której argumenty są wspierane omówieniem i różnorodnymi\nprzykładami. Argumentacja „prosta” natomiast określa argumentację powierzchowną,\nskupioną przede wszystkim na doświadczeniach bliskich zdającemu, w której argumenty mają\ngłównie charakter ogólnikowy.\nWypowiedź „zorganizowana jako całość” to wypowiedź podzielona na części (segmenty),\nktórych liczba i uporządkowanie odpowiadają realizowanym funkcjom retorycznym (np. teza -\nargumenty - konkluzja). Wypowiedź nie może być jedynie zbiorem sekwencji myśli\nniepowiązanych ze sobą w całość, a liczba segmentów lub ich objętość nie może być\nnieproporcjonalna do ich roli w wypowiedzi. Oceny spójności wypowiedzi dokonuje się\nna podstawie zgodności logicznej i gramatycznej pomiędzy kolejnymi zdaniami i częściami,\nnastępującymi bezpośrednio po sobie. Powiązania pomiędzy zdaniami / częściami wypowiedzi\nmogą, ale nie muszą być wyrażone za pomocą środków językowych, takich jak np. Zacznę\nod…, Przechodząc do…, Kolejnym argumentem może być…, Za takim rozwiązaniem\nprzemawia również…, Podsumowując, chciałbym\nZadanie 2b. Odpowiedzi na trzy pytania. Oceny odpowiedzi udzielonych przez zdającego\nna trzy pytania zadane przez egzaminującego dokonuje się pod względem następujących\ncech:\na. adekwatność odpowiedzi do zadanego pytania\nb. stopień złożoności argumentacji\nc. adekwatność\nreakcji\nzdającego\nw\nproblemowych\nsytuacjach komunikacyjnych\nstworzonych przez egzaminującego.\nWypowiedzi ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie\nz Tabelą C1.\nTabela C1\nNa ile pytań\nzdający\nodpowiedział\nadekwatnie?\nW ilu odpowiedziach zdający\nzaprezentował złożoną argumentację?\n3\n2\n1\n0\n3\n3 pkt\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n2\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n1\n1 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\nJeżeli zgodnie z Tabelą C1 wypowiedzi zdającego zostały ocenione na co najmniej 1 punkt,\nocenia się je następnie w odniesieniu do cechy c., przyznając punkty zgodnie z Tabelą C2.\nTabela C2\n1 pkt zdający reaguje adekwatnie we wszystkich lub w znacznej części problemowych\nsytuacji komunikacyjnych stworzonych przez egzaminującego\n0 pkt  wypowiedzi nie spełniają warunku określonego dla 1 pkt LUB\n wypowiedzi zostały ocenione na 0 pkt zgodnie z Tabelą C1\nAdekwatna odpowiedź na pytanie to wypowiedź zdającego skoncentrowana na zagadnieniu\nsformułowanym przez egzaminującego.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 99\nAdekwatna\nreakcja\nw\nproblemowej\nsytuacji\nkomunikacyjnej\nstworzonej\nprzez\negzaminującego określa wypowiedź zdającego, która stanowi wystarczającą realizację\nproblemu postawionego przed zdającym. Oznacza to, że reakcja zdającego (a) powinna\nodnosić się wyłącznie do aspektu merytorycznego pytania oraz (b) nie powinna być\nniewystarczająco lub nadmiernie rozwinięta.\nUmiejętności językowe\nOceny umiejętności językowych dokonuje się zgodnie z następującymi kryteriami:\n zakres środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)\n poprawność środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)\n płynność wypowiedzi (od 0 do 3 punktów)\n wymowa (od 0 do 3 punktów).\nUmiejętności językowe zdającego zaprezentowane podczas całego egzaminu ocenia się,\nprzyznając punkty zgodnie z poniższymi tabelami.\nZakres środków leksykalno-gramatycznych\n5 pkt  wypowiedź różnorodna pod względem frazeologicznym (związki wielowyrazowe,\nidiomy itp.)\n szeroki zakres środków gramatycznych\n szeroki zakres środków leksykalnych\n precyzja użytych środków językowych\n brak powtórzeń lub nieliczne powtórzenia (słów/wyrażeń)\n4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n3 pkt  zadowalający zakres środków gramatycznych\n zadowalający zakres środków leksykalnych\n formułując wypowiedź, zdający dość często stosuje słowa oraz struktury\no wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny\n dość liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)\n2 pkt aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n1 pkt  ograniczony zakres środków gramatycznych\n ograniczony zakres środków leksykalnych\n formułując wypowiedź zdający bardzo często stosuje słowa oraz struktury\no wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny\n liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)\n0 pkt  wypowiedź nie spełnia większości warunków określonych dla 1 pkt ALBO\n brak wypowiedzi ALBO\n wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna\n100 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nPoprawność środków leksykalno-gramatycznych\n5 pkt  sporadyczne błędy gramatyczne\n sporadyczne błędy leksykalne\n błędy nie zakłócają komunikacji\n4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n3 pkt  dość liczne błędy gramatyczne\n dość liczne błędy leksykalne\n błędy sporadycznie zakłócają komunikację\nALBO\n liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n2 pkt aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach\n1 pkt  liczne błędy gramatyczne\n liczne błędy leksykalne\n błędy dość często zakłócają komunikację\nALBO\n\nbardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji\n0 pkt  brak wypowiedzi\nALBO\n wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna\nALBO\n bardzo liczne błędy gramatyczne i leksykalne, często zakłócające komunikację\nWymowa\n3 pkt  sporadyczne usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi\noraz intonacji\n sporadyczne usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków\n błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji\n2 pkt  dość częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi\noraz intonacji\n dość częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków\n błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie zakłócają\nkomunikację\n1 pkt  częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi oraz\nintonacji\n częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków\n błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie/czasami\nzakłócają komunikację\n0 pkt  błędy w wymowie często zakłócają komunikację\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie\nniekomunikatywna\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 101\nPłynność wypowiedzi\n3 pkt w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, jednakże nie są one\nnienaturalne\n2 pkt w wypowiedzi występują pauzy, które czasem są nienaturalne, jednak nie zakłócają\nodbioru komunikatu\n1 pkt pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór\nkomunikatu\n0 pkt  pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór\nkomunikatu\n brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie\nniekomunikatywna\nUwagi dodatkowe:\n1. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem\nw obydwu zadaniach, za umiejętności językowe przyznaje się zdającemu 0 punktów.\n2. Jeżeli za zakres środków leksykalno-gramatycznych przyznano zdającemu 0 punktów,\nwówczas za poprawność środków leksykalno-gramatycznych przyznaje się również\n0 punktów.\nZdający, który przystąpił do realizacji tylko jednego zadania, może za zakres i poprawność\nśrodków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać\nmaksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.\nLICZBA ZADAŃ,\nDO KTÓRYCH\nPRZYSTĄPIŁ ZDAJĄCY\nZAKRES ŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nPOPRAWNOŚĆ\nŚRODKÓW\nLEKS.-GRAM.\nWYMOWA\nPŁYNNOŚĆ\nWYPOWIEDZI\n1 zadanie\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\nmaks. 2 punkty\n\nPrzykładowe zestawy zadań do części ustnej (na poziomie dwujęzycznym) znajdują\nsię na stronach 112-120.\n2.6.2. Część pisemna\n2.6.2.1. Rozumienie ze słuchu\nPodstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu\nstanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 2.1) - 2.13)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane; czytane\nprzez rodzimych użytkowników języka angielskiego\nCZAS TRWANIA\nok. 30 minut\n(całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami\nna wykonanie zadań)\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz;\nzadania otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n102 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.2.2. Rozumienie tekstów pisanych\nZadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych\noparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 3.1) - 3.14)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 1700-2000 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz;\nzadania otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.3. Znajomość środków językowych\nZadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są\nna pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nŚRODKÓW LEKSYKALNYCH\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 8.1), 8.2), 8.6); 13\nZAKRES ŚRODKÓW\nGRAMATYCZNYCH\nokreślony w Informatorze (str. 108-111)\nŹRÓDŁA TEKSTÓW\nteksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane\nŁĄCZNA DŁUGOŚĆ\nTEKSTÓW\nok. 300-400 słów\nTYPY ZADAŃ\nzadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie; zadania\notwarte: zadanie z luką, parafraza zdań, słowotwórstwo,\ntłumaczenie fragmentów zdań na język obcy, układanie\nfragmentów zdań z podanych elementów leksykalnych,\nuzupełnianie grupy trzech zdań jednym brakującym słowem\nPUNKTACJA\nza każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt\nLICZBA ZADAŃ\n3-4\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.4. Wypowiedź pisemna\nZadanie polega na napisaniu tekstu argumentacyjnego z elementami opisu, relacjonowania,\nsprawozdania, recenzji, pogłębionej argumentacji itp. w formie rozprawki, artykułu\npublicystycznego lub listu formalnego, np. do redakcji czasopisma (por. sekcja 2.6.2.5.).\nZdający dokonuje wyboru jednego z dwóch podanych w poleceniu tematów i tworzy\nwypowiedź liczącą od 300 do 350 słów. Każdy temat zawiera trzy elementy, które zdający\npowinien omówić w rozwinięciu pracy.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 103\nRODZAJE I TEMATYKA\nTEKSTÓW; ZAKRES\nUMIEJĘTNOŚCI\nokreślone w podstawie programowej IV.2: 1; 5.1) - 5.11); 7.1) -\n7.14); 8.1) - 8.6); 12\nPUNKTACJA\nwypowiedź jest oceniana przez egzaminatora zgodnie\nz następującymi kryteriami:\n zgodność z poleceniem: od 0 do 5 punktów\n spójność i logika wypowiedzi: od 0 do 2 punktów\n zakres środków językowych: od 0 do 4 punktów\n poprawność środków językowych: od 0 do 4 punktów\nSzczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi pisemnej wraz\nz krótkim komentarzem są przedstawione poniżej (sekcja 2.6.2.6.).\nUDZIAŁ W WYNIKU\nSUMARYCZNYM\n25%\n2.6.2.5. Formy wypowiedzi pisemnych\nROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,\nprzedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.\nAutor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia, może\nrównież przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty schemat w tezie,\nwspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.\nDobrze napisana rozprawka:\n omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,\nrozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej\n zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw\nlub rozprawka przedstawiająca opinię)\n charakteryzuje się stylem formalnym.\nW ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska\nspołecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie omawianej\nkwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji, komentarze odautorskie,\nocenę faktów, elementy opinii oraz może także podejmować próbę kształtowania opinii\nczytelników.\nDobrze napisany artykuł:\n ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika\n zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,\nnp. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając\nbarwnego języka\n może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany\nw tekście.\nLIST FORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.\nMoże to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca do władz miasta.\nList może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.\nDobrze napisany list formalny:\n zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany\n omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny\n zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący, akapity,\nitp.\n\nPrzykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie dwujęzycznym) wraz\nz rozwiązaniami znajdują się na stronach 121-133.\n104 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.2.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych\nZgodność z poleceniem (elementy treści i formy)\nW ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,\nktóre zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.\nElementy treści. Realizację każdego z sześciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0\nzgodnie z Tabelą A.\nTabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści\nElementy\ntreści\nFor-\nma\n2\n1\n0\n1. wstęp:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nrozpoczęcie\nwypowiedzi\nR*\nteza zgodna z tematem\nORAZ treścią\nwypowiedzi (teza\n„zapowiada” zawartość\ntreściową oraz formę\nwypowiedzi)\nteza nie jest w pełni poprawna,\nnp. jest zgodna z tematem ALBO\nz treścią wypowiedzi; odbiegająca\nod tematu LUB treści wypowiedzi\nbrak tezy; teza niezgodna\nz tematem ORAZ treścią\nwypowiedzi; teza\nnieczytelna, niejasna, trudna\ndo wskazania; wstęp\nniekomunikatywny\nA*\nwprowadzenie zgodne\nz tematem ORAZ\nnp. ciekawe, oryginalne,\nzachęcające do czytania,\nw ciekawej formie\n(np. pytanie, cytat)\nwprowadzenie nie jest w pełni\npoprawne, np. wprowadzenie\nzgodne z tematem, ale\nschematyczne ALBO bardziej\ntypowe dla innego typu tekstu\n(np. rozprawki) ALBO ciekawe,\noryginalne, ale odbiegające od\ntematu\nbrak wprowadzenia;\nwprowadzenie niezgodne\nz tematem, niejasne,\nnieczytelne, trudne\ndo wskazania;\nwprowadzenie\nniekomunikatywne\nL*\nwstęp zgodny z tematem\ni treścią wypowiedzi\nORAZ wskazujący\ncel/powód pisania listu\nwstęp nie jest w pełni poprawny,\nnp. nie określa celu ALBO określa\ncel/powód pisania listu, ale odbiega\nod tematu ALBO cel nie jest\nokreślony jasno ALBO wstęp nie\njest zgodny z treścią listu (np.\nzapowiada poparcie, a opisuje\nargumenty przeciwne)\nbrak wstępu; wstęp\nniezgodny z tematem,\nniejasny, nieczytelny,\ntrudny do wskazania;\nwstęp niekomunikatywny\n2. pierwszy\nelement tematu\nR\nA\nL\nwieloaspektowa ORAZ/\nLUB pogłębiona\nrealizacja elementu\n(np. wsparta przykładami,\nszczegółowo omówiona)\npowierzchowna realizacja\nelementu, wypowiedzi brak głębi,\nnp. zdający podaje tylko „listę”\nargumentów/cech/określeń,\nżadnego nie\nrozwijając/uzasadniając\nbrak wypowiedzi LUB\nwypowiedź nie jest\nkomunikatywna LUB\nwypowiedź nie jest\nzwiązana z tematem /\nnie realizuje elementu;\nwypowiedź bardzo\npobieżnie dotykająca\ntematu, np. zdający podaje\ntylko jeden\nargument/cechę/określenie,\nnie rozwijając go\n3. drugi element\ntematu\n4. trzeci element\ntematu\n5.\npodsumowanie:\nwłaściwe\ni adekwatne\ndo tematu\nzakończenie\nwypowiedzi\nR\nA\nL\nzakończenie zgodne\nz tematem oraz treścią\nwypowiedzi; jeżeli\nzdający powtarza wstęp -\nczyni to innymi słowami\nzakończenie nie jest w pełni\npoprawne, np. jest zgodne\nz tematem ALBO treścią\nwypowiedzi; odbiega trochę od\ntematu LUB treści wypowiedzi;\nzdający stosuje zakończenie\nschematyczne (sztampowe) LUB\npowtarza wstęp praktycznie tymi\nsamymi słowami\nbrak zakończenia LUB\nzakończenie nie jest\nkomunikatywne LUB\nzakończenie jest jedynie\nluźno związane z tematem\noraz treścią wypowiedzi\n6. fragmenty\nodbiegające\nod tematu i/lub\nnie na temat\nR\nA\nL\nwypowiedź nie zawiera\nfragmentów\nodbiegających od tematu\ni/lub nie na temat\nwypowiedź zawiera dłuższy\nfragment / nieliczne krótkie\nfragmenty odbiegające od tematu\ni/lub nie na temat\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych\ndla poziomu 1.\n* R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny\nOpisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji\negzaminu maturalnego.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 105\nElementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0\nzgodnie z Tabelą B.\nTabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy\nElementy\nformy\nForma\n1\n0\n1.\nelementy\ncharakterystyczne\ndla formy\nR\nteza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nA\nwypowiedź jest zatytułowana\nL\nwypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający\ni kończący\n2.\nkompozycja\nR\nA\nL\nwypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny\nwyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach\nwstępu, rozwinięcia i zakończenia\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n3.\nsegmentacja\nR\nA\nL\ntekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział\nna akapity) jest konsekwentny\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\n4.\ndługość pracy\nR\nA\nL\ndługość pracy mieści się w granicach 270-390 słów\nwypowiedź nie spełnia\nwarunków określonych dla\npoziomu 1.\nOstateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny\nelementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.\nTabela C\nElementy\ntreści\nElementy formy\n4\n3-2\n1-0\n12-11\n5 pkt\n4 pkt\n3 pkt\n10-9\n4 pkt\n3 pkt\n3 pkt\n8-7\n3 pkt\n2 pkt\n2 pkt\n6-5\n2 pkt\n2 pkt\n1 pkt\n4-3\n2 pkt\n1 pkt\n1 pkt\n2-1\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\n0\n0 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nNa przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy\noceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.\nSpójność i logika wypowiedzi\nW ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość\ndzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między\nzdaniami i akapitami tekstu.\nW ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest\nklarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski\nwynikają logicznie z przesłanek).\n2 pkt\nwypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie\nzdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n0 pkt\nwypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice\nna poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu\n106 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZakres środków językowych\nW ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję\nśrodków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.\n4 pkt\n bardzo szeroki zakres środków językowych\n ogólna wysoka naturalność i różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych\nśrodków językowych\n styl stosowny i jednolity\n3 pkt\n szeroki zakres środków językowych\n w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych\n styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub\njednolitości stylu\n2 pkt\n zadowalający zakres środków językowych\n w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością\ni różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych, jednak\nw większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości\n styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl\njest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu\n1 pkt\n ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które\nzaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu\nna ograniczenia w zakresie środków językowych\n0 pkt\n bardzo ograniczony zakres środków językowych\n w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości\n styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy\ndo określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych\nPrzez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania\nznaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli\nz wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim\nstopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.\nPrzez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych\ndo wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i\njednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski\nstylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy\nkonsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów\nwypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje\nsię za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi,\nnp. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu\nurzędowego.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 107\nPoprawność środków językowych\nW ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,\nleksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.\nPoprawność językowa\n(leksykalno-gramatyczna)\nPoprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)\nsporadyczne\nbłędy zapisu\ndość liczne\nbłędy zapisu\nliczne LUB bardzo liczne\nbłędy zapisu\nsporadyczne błędy językowe\n4 pkt\n3 pkt\n2 pkt\ndość liczne błędy językowe\n3 pkt\n2 pkt\n1 pkt\nliczne błędy językowe\n2 pkt\n1 pkt\n0 pkt\nbardzo liczne błędy językowe\n1 pkt\n0 pkt\n0 pkt\nUwagi dodatkowe\n1. Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:\n\nnieczytelna LUB\n\ncałkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB\n\nniekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).\n2. Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,\nzadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,\nlub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej\negzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania\negzaminu\nlub\npodczas\nsprawdzania\npracy\negzaminacyjnej\nniesamodzielnego\nrozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor\nkomisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia część\npisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu tego zdającego.\n3. Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres\ni poprawność środków językowych.\n4. Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.\n5. Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),\nprzyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.\n6. Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,\nwe wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie\npo 1 punkcie.\n7. W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach uczniów ze stwierdzoną dysleksją\nnie bierze się pod uwagę błędów zapisu.\n2.6.2.7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych\nBłędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w Tabeli 7.\nTABELA 7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie dwujęzycznym\nrodzaj błędu\nsposób oznaczenia\nprzykład\nbłąd językowy (leksykalny,\ngramatyczny)\npodkreślenie linią prostą\nMarek lubić czekoladę.\nbłąd językowy spowodowany\nbrakiem wyrazu\nznak √ w miejscu\nbrakującego wyrazu\nMarek √ czekoladę.\nbłąd ortograficzny\notoczenie słowa kołem\nSłońce gżeje.\n108 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nbłąd językowy i ortograficzny\nw jednym słowie\npodkreślenie linią prostą\ni otoczenie kołem\nSłońce gżać w lecie.\nbłędy w spójności/logice\npodkreślenie linią falistą\nZałożyłem kurtkę, bo było\ngorąco.\nfragment odbiegający\nod tematu\notoczenie nawiasami\nkwadratowymi\nFragment odbiegający od\ntematu.\nfragment nie na temat\notoczenie ciągłą linią\nFragment nie na temat.\nbłędy interpunkcyjne\notoczenie zbędnego znaku\nkółkiem\nznak √ w kółku w miejscu\nbrakującego znaku\ninterpunkcyjnego\nByło ciepło , i deszczowo.\nZrobiłem to √ ponieważ…\nBłędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe\ni oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.\n2.6.3. Zakres środków gramatycznych\nCZASOWNIK\n1. Bezokolicznik (wszystkie formy) i formy osobowe.\n2. Czasowniki posiłkowe be, do, have.\n3. Czasowniki modalne i półmodalne (z bezokolicznikiem zwykłym, zwykłym ciągłym,\nperfektywnym i perfektywnym ciągłym):\n can\n could\n may\n might\n must, have to\n will\n shall\n would\n should, ought to\n need, need to\n dare\n used to.\n4. Konstrukcje czasownikowe, np. be going to, be able to, would like to.\n5. Czasowniki regularne i nieregularne.\n6. Imiesłów czynny i bierny.\n7. Czasowniki złożone (phrasal verbs).\n8. Czasy gramatyczne:\n Present Simple\n Present Continuous\n Present Perfect\n Present Perfect Continuous\n Past Simple\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 109\n Past Continuous\n Past Perfect\n Past Perfect Continuous\n Future Simple\n Future Continuous\n Future Perfect\n Future Perfect Continuous\n9. Tryb łączący, np. z czasownikami suggest, insist, recommend, demand.\n10. Tryb przypuszczający: perfective/continuous/non-continuous aspect.\nRZECZOWNIK\n1. Nazwy rzeczy policzalnych i niepoliczalnych.\n2. Liczba mnoga rzeczowników.\n3. Rzeczowniki występujące tylko w formie pojedynczej lub mnogiej.\n4. Sposoby wyrażania posiadania i przynależności.\n5. Rodzaj.\n6. Rzeczowniki złożone.\nPRZEDIMEK\n1. Przedimek nieokreślony.\n2. Przedimek określony.\n3. Przedimek zerowy.\nPRZYMIOTNIK\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne używane do porównań w stopniu równym, niższym,\nwyższym i najwyższym oraz w konstrukcjach typu the sooner, the better i I’m getting more\nand more impatient.\n2. Użycie przymiotników z so i such.\n3. Przymiotniki dzierżawcze.\n4. Przymiotniki po czasownikach postrzegania.\n5. Miejsce przymiotników w zdaniu.\n6. Kolejność przymiotników w grupie nominalnej.\n7. Przymiotniki używane w funkcji rzeczownika, np. the rich.\nPRZYSŁÓWEK\n1. Stopniowanie regularne i nieregularne.\n2. Przysłówki too i enough\n3. Przysłówki o dwóch znaczeniowo różniących się formach, np. hard-hardly, late-lately.\n4. Miejsce przysłówków w zdaniu.\nZAIMEK\n1. Zaimki osobowe.\n2. Zaimki dzierżawcze.\n3. Zaimki zwrotne i emfatyczne.\n4. Zaimki wskazujące.\n5. Zaimki pytające.\n6. Zaimki względne.\n7. Zaimki wzajemne.\n8. Zaimki nieokreślone, np.\n some, any, no, every i złożenia z nimi\n none, either, neither\n many, much, few, a few, little, a little\n110 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n another, other, others, the other, the others\n every, each\n enough\n both, all\n either - or, neither - nor.\n9. Zaimki bezosobowe: you, one.\nLICZEBNIK\n1. Liczebniki główne.\n2. Liczebniki porządkowe.\n3. Liczebniki ułamkowe i dziesiętne.\nPRZYIMEK\n1. Przyimki z określeniami miejsca, czasu, kierunku, odległości, przyczyny, sposobu.\n2. Przyimki po rzeczownikach, czasownikach i przymiotnikach.\nSPÓJNIK\nSpójniki, np. and, or, but, if, unless, that, till, until, when, where, while, after, before, as\nsoon as, because, although, however, so, in spite of, despite, yet, on condition that,\nsupposing, providing/provided that, so as, even though, whereas, as if, as though, in case.\nSKŁADNIA\n1. Zdania oznajmujące (twierdzące i przeczące) oraz pytające (pytania ogólne, szczegółowe,\nprzeczące).\n2. Zdania rozkazujące.\n3. Zdania wykrzyknikowe.\n4. Zdania z podmiotem it, np.\n dla określania czasu, pogody, temperatury i odległości\n w tzw. cleft sentences\n w zdaniach w stronie biernej\n w konstrukcji z for/of + dopełnienie + bezokolicznik\n z -ing, np. it’s worth…, it’s no use…\n w konstrukcji z bezokolicznikiem.\n5. Zdania z podmiotem there, w tym zdania typu There’s no point in , There’s no denying/\ntelling\n6. Zdania z dwoma dopełnieniami.\n7. Zdania w stronie biernej, w tym:\n z czasownikami see, hear, make i help\n zdania typu He is/was known to be dishonest. He is/was known to have been a spy.\n passive infinitive, np. There are a lot of problems to be discussed.\n konstrukcje przyimkowe, np. This house hasn’t been lived in for a long time.\n konstrukcje imiesłowowe, np. I heard my name mentioned. She likes being praised.\n konstrukcje z get.\n8. Pytania typu question tags oraz dopowiedzenia z inwersją typu: So do I, Nor/Neither do I.\n9. Pytania pośrednie.\n10. Mowa zależna (twierdzenia, pytania i rozkazy, równoważniki zdań, krótkie odpowiedzi,\nquestion tags), w tym zdania z różnymi czasownikami wprowadzającymi, np. deny,\naccuse, suggest oraz zdania w mowie zależnej niewymagające zmiany czasów.\n11. Zdania współrzędnie złożone.\n12. Zdania podrzędnie złożone:\n podmiotowe, np. What I know about him is confidential.\n orzecznikowe, np. The problem is that we need help.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 111\n dopełnieniowe, np. He promised that he would come soon. He’d like everyone to enjoy\nthe party. All I did was (to) send him an apology.\n przydawkowe ograniczające i opisujące z zaimkiem względnym lub bez (defining/non-\ndefining clauses), np. The train that we wanted to take was delayed. My aunt, who has been\nhelping our family for years, is a rich duchess. He came late, which surprised all of us.\n okolicznikowe:\n- celu, np. I did it so as to save him time. The Government passed that law in order that/\nso [that] this kind of antisocial behaviour could be punished.\n- czasu, np. Say your name when they ask you.\n- miejsca, np. They found themselves where they had never been before.\n- porównawcze, np. Sylvia’s garden isn’t so big as Margaret’s [is]. I respect him more than\nwords can say. Jake has as much courage as his older brother [has]. He speaks to me as\nif/though I were a child. He looks as if he’s tired. She speaks several languages as do her\nparents.\n- przyczyny, np. I lent him the book because he asked me to. As it was quite late, we went\nstraight home.\n- przyzwolenia, np. Although he was big and strong, he didn’t want to fight.\n- skutku, np. I worked till late so I was tired.\n- sposobu, np. Do it as I tell you.\n- stopnia, np. So much was he engaged in his work that he didn’t hear anyone.\n13. Zdania warunkowe typu 0, I, II, III oraz mieszane.\n14. Zdania wyrażające życzenie, preferencje lub przypuszczenie np. z wyrażeniami I wish,\nI’d rather, I’d sooner, I’d prefer, you’d better, suppose/supposing, if only, as if / as though,\nit’s (high/about) time.\n15. Konstrukcje bezokolicznikowe, imiesłowowe i gerundialne:\n czasownik + bezokolicznik (w tym np. to be to, to be supposed to)\n czasownik + rzeczownik odsłowny (gerund)\n czasownik + dopełnienie + bezokolicznik\n czasownik + dopełnienie + bezokolicznik bez to\n czasownik + dopełnienie + imiesłów czynny\n czasownik + dopełnienie + imiesłów bierny\n konstrukcje z bezokolicznikiem typu He was the first to come. I’m glad to see you.\n16. Konstrukcja have something done, get sth done, have sb do sth, get sb to do sth.\n17. Inwersja stylistyczna i inne formy emfatyczne, w tym:\n po wyrażeniach przeczących i ograniczających, np. seldom, rarely, hardly, never, only,\nw zdaniach typu Rarely do I see so much enthusiasm in her eyes.\n w zdaniach warunkowych, np. Had I known about your illness, I wouldn’t have\nbothered you.\n po przysłówkowych okolicznikach miejsca, np. Here comes the bride.\n cleft sentences, np. It was John who told me that. What I like about him is his smile.\n zastosowanie do i did, np. You do look nice today. I did tell you.\n112 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\n2.6.4. Część ustna. Przykładowe zestawy zadań\nPrzykładowe pytania do rozmowy wstępnej\nRozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)\nRozmowa\nwstępna \n1 minuta\nEgzaminujący:\nGood morning / afternoon / evening.\nMy name is , and this is my colleague\nWhat’s your name?\nZdający:\nEgzaminujący:\nThank you. Choose one set and give it to me, please.\nIn this part of the exam I’m going to ask you some questions. Can we start?\nZdający:\nEgzaminujący:\n\nWhy did you decide to study in this school / in a bilingual school?\n\nWho is your favourite writer/musician? (Why?)\n\nDo you like going to museums? (Why? / Why not?)\n\nIs fashion important to you? (Why? / Why not?)\n\nDo you like the place where you live? (Why? / Why not?)\n\nWhat do think your life will be like in 10 years time?\n\nHow do you usually spend winter holidays?\n\nWhich place in the world would you decide to visit if money was not a\nproblem?\n\nWould you decide to travel in space if you had a chance to do it? (Why? /\nWhy not?)\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący:\nThank you.\n<proszę przekazać zestaw zdającemu>\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 113\nPrzykładowe zestawy egzaminacyjne\nZestaw\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nHow likely is it that such a situation will be a part of your professional life\nin the future?\nWhy may the man in the picture have decided to spend his free time in this way?\nWhat do these pictures have in common and how do they differ as far as the loneliness\nof a person in the modern world is concerned?\nA\nB\nC\n114 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla zdającego\n1.\nZadanie\n2. \n10 minut\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nCzy są takie sytuacje, w których można zaakceptować mówienie nieprawdy?\n w szkole\n w domu\n w pracy\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 115\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący: Let’s start with Task 1. Look at picture A and tell us how likely it is that such\na situation will be a part of your professional life in the future. You have about\na minute for this.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start, please?]\nZdający:\n ≈ 1 min\nWersja dla zdającego\nA\nB\nEgzaminujący: Thank you.\nLook at picture B and tell us why the man in the picture may have decided\nto spend his free time in this way. You have about a minute for this.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start, please?]\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący: Thank you.\nLook at both pictures. Could you tell us what these pictures have in common and\nhow they differ as far as the loneliness of a person in the modern world\nis concerned. You have about two minutes for this.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start, please?]\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący: Thank you.\nLet’s move on to Task 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Thank you. This is\nthe end of the exam.]\n1a\n1b\n1c\n116 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n1.\nZadanie\n2. \n10 minut\nEgzaminujący:\nRead Task 2 and think about what you’d like to say. You have about two\nminutes to prepare.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start, please?]\nZdający:\n ≈ 3 min\nWersja dla zdającego\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nCzy są takie sytuacje, w których można zaakceptować mówienie nieprawdy?\n\nw szkole\n\nw domu\n\nw pracy\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzaminujący:\nThank you.\nI’d like to talk to you about lying. I’ll ask you three questions and I’d like you\nto tell us what you think.\nPytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):\n1. Do you think there are situations when politicians’ lies can be justified? (Why? /\nWhy not?)\n2. Tell us about a situation when you or somebody you know was rewarded for telling\nthe truth in a difficult situation.\n3. In what ways are gossip websites beneficial for celebrities?\n4. Do people get more honest as they get older? Justify your opinion.\n5. Tell us about a situation from your own experience when not telling the truth was\nthe lesser evil.\nDodatkowe wskazówki dla egzaminującego\nPodczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:\na. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany\nb. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych\nargumentów w omawianej kwestii\nc. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią\nd. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego\ne. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji\nf. zadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym.\nZdający:\n ≈ 5 min\nEgzaminujący:\nThank you. This is the end of the exam.\n2b\n2a\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 117\nZestaw\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nIs it typical of the people you know to lead such a lifestyle?\nWhat might have happened to make the woman live on the streets?\nWhat would each woman gain and what would each one lose if they switched places for\na year?\nC\nB\nA\n118 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla zdającego\n2.\nZadanie\n2. \n10 minut\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nCzy jest możliwe, aby wszyscy ludzie na świecie mieli przynajmniej podstawowe\nwykształcenie?\n położenie geograficzne\n sytuacja polityczna\n tradycje kulturowe\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 119\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n1. \n4 minuty\nEgzaminujący: Let’s start with Task 1. Look at picture A and tell us if it is typical of the people\nyou know to lead such a lifestyle? (Why?/Why not?) You have about a minute for\nthis.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start, please?]\nZdający:\n ≈ 1 min\nWersja dla zdającego\nA\nB\nEgzaminujący: Thank you.\nLook at picture B and tell us what might have happened to make the woman live\non the streets. You have about a minute for this.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start, please?]\nZdający:\n ≈ 1 min\nEgzaminujący: Thank you.\nLook at both pictures. Could you tell us what each woman would gain and what\neach one would lose if they switched places for a year? You have about two\nminutes for this.\n[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start, please?]\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący: Thank you.\nLet’s move to Task 2.\n[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Thank you. This is the end\nof the exam.]\n1a\n1b\n1c\n120 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nZestaw\nWersja dla egzaminującego\n2.\nZadanie\n2. \n10 minut\nEgzaminujący:\nRead task 2 and think about what you’d like to say. You have about two\nminutes to prepare.\nZdający:\n ≈ 2 min\nEgzaminujący:\n[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start, please?]\nZdający:\n ≈ 3 min\nWersja dla zdającego\nWypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć\nargumenty odnoszące się do podanych aspektów.\nCzy jest możliwe, aby wszyscy ludzie na świecie mieli przynajmniej podstawowe\nwykształcenie?\n\npołożenie geograficzne\n\nsytuacja polityczna\n\ntradycje kulturowe\nCzas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.\nCzas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.\nEgzaminujący:\nThank you.\nI’d like to talk to you about education. I’ll ask you three questions and I’d like\nyou to tell us what you think.\nPytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):\n1. Do you agree that an uneducated society is easier to govern? (Why? / Why not?)\n2. Which form of education is more effective in your opinion: a public or a private\none?\n3. Is a good education crucial for pursuing a career in politics? Justify your opinion.\n4. Tell us about a film or a book about school which you would recommend\nto teenagers.\n5. What does it mean to be well-educated in the 21st century?\nDodatkowe wskazówki dla egzaminującego\nPodczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:\na. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany\nb. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych\nargumentów w omawianej kwestii\nc. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią\nd. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego\ne. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji\nf. zadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym.\nZdający:\n ≈ 5 min\nEgzaminujący:\nThank you. This is the end of the exam.\n2b\n2a\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 121\n2.6.5. Część pisemna. Przykładowe zadania z rozwiązaniami\nROZUMIENIE ZE SŁUCHU\nTask 1. (0-4)\nYou are going to hear three people talking about their problems with parking\nin London. For questions 1.1.-1.4., choose the right speaker (A-C) and put a cross (X)\nin the appropriate column in the table. Some speakers may be chosen more than once.\nWhich speaker\nA\nB\nC\n1.1.\nbelieves a parking attendant did not act according to regulations?\n1.2.\nhas successfully challenged many parking tickets?\n1.3.\nquestions the rules of rewarding parking attendants?\n1.4.\ndid not receive any response to his complaint?\nTranskrypcja\nSpeaker A\nI am a courier and I drive all over London. I often have to park my van in prohibited places,\nsimply to load or unload the goods I deliver. I can’t even remember how many times I’ve\nbeen given a ticket and how many times I’ve had to have the tickets cancelled.\nThe cancellations are always approved, but it’s just such a nuisance! After all, I’m delivering,\nnot looking for tourist attractions on a map! And they always make you wait for\nthe cancellation. Like the last ticket I got. I can only assume it was cancelled, as Ealing\nCouncil never wrote back to me after my letter of complaint. Driving for a living is\na nightmare here. I am fed up with London. It’s getting worse and worse.\nSpeaker B\nI was walking back to my car that was parked in Marylebone. The parking time was almost up\nbut I could already see the car so I didn’t think the extra minute would be a problem.\nThen, I saw the parking attendant start to issue the ticket so I started running towards the car.\nI was just two minutes over my time after having paid £5 for just over an hour and I got\na ticket for £20! I challenged it, of course, but the Council found my complaint unjustified so\nit all came to nothing! Aren’t the parking attendants supposed to wait by the car for\nfive minutes before issuing a ticket? So I’ve heard on TV. I think the attendants really are\noverzealous, and while parking control is essential, this kind of practice will never help\nparking enforcement get public acceptance.\nSpeaker C\nI live in Ealing, and the Controlled Parking Zone in the area operates, not - like everywhere\nelse - from 9 am to 5 pm Monday to Friday, but from 9 am to 9 pm seven days a week!\nThis is a residential area, with no underground stations nearby, and very few shops, and has\nnever had a shortage of parking spaces. The Controlled Parking Zone is not, of course, about\ncontrolling parking: it’s about making money. And clear evidence of this can be seen from the\nbehaviour of the parking attendants, who routinely patrol at five-to-nine in the evening,\nincluding Sundays, ticketing the cars of unsuspecting visitors. This is an abuse of authority by\nthe Council in order to extort money. I also believe it should be made illegal to pay parking\n122 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nattendants a bounty for issuing penalty notices. It’s no wonder they try to catch people out if\nthey know they’re going to profit from it.\nadapted from www.bbc.co.uk\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie skomplikowane wypowiedzi ustne […] na różne, także abstrakcyjne\ntematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka i warunkach odbioru\n[…].\nWymagania szczegółowe\n2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.1., 1.2., 1.3., 1.4).\nRozwiązanie\n1.1. B\n1.2. A\n1.3. C\n1.4. A\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH\nTask 2. (0-7)\nYou are going to read two texts connected in some way with education. For questions\n2.1.-2.7., choose the answer that best matches the text and circle the appropriate letter\nA, B, C or D.\nText 1\nI discovered that George was an old friend of Larry’s who had come to Corfu to write a novel.\nThere was nothing very unusual about this, for all my brother’s acquaintances in those days\nwere either authors, poets or painters. It was George, moreover, who was really responsible\nfor our presence in Corfu, for he had written such eulogistic letters about the place that Larry\nhad become convinced we could live nowhere else. Now George was to pay the penalty for\nhis rashness. He came over to the villa to discuss my education with Mother, and we were\nintroduced. We regarded each other with suspicion during this first meeting and over\nthe following few weeks.\nGravely, George set about the task of teaching me. He was undeterred by the fact that\nthere were no school-books available on the island; he ransacked his own library\nand appeared on the appointed day armed with a most unorthodox selection of tomes.\nHe taught me the rudiments of geography from the maps in the back of an ancient copy\nof Pears Cyclopaedia, French from a fat dictionary called Le Petit Larousse and mathematics\nfrom memory. From my point of view, however, the most important thing was that\nwe devoted some of our time to natural history and George meticulously and carefully taught\nme how to observe and how to note down observations in a diary. At once my enthusiastic but\nhaphazard interest in nature became focused.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 123\nEvery morning I would watch George stalking through the olive-trees. “Good morning.\nThe disciple awaits the master agog with anticipation, I trust. If I remember rightly, we were\ninvolved in the herculean task of discovering how long it would take six men to build a wall if\nthree of them took a week. I seem to recall that we spent almost as much time on this problem\nas the men spent on the wall. Ah well, let us gird our loins and do battle once again. Perhaps\nit’s the shape of the problem that worries you, eh? Let us see if we can make it more exciting.\nIf it took two caterpillars a week to eat eight leaves, how long would four caterpillars take to\neat the same number? Now, apply yourself to that.”\nWhile I struggled with the apparently insoluble problem of the caterpillars’ appetite,\nGeorge would be otherwise occupied. He was at that time engaged in learning some of\nthe local peasant dances, for which he had a passion. So, while waiting for me to finish\nthe sum, he would drift about in the gloom of the room, practising complicated dancing-steps,\na habit that I found disconcerting, to say the least, and to which I shall always attribute my\ninability to do mathematics.\nabridged from My Family and Other Animals by Gerald Durrell\n2.1. What do we learn about George in paragraph 1?\nA. He had encouraged the narrator’s family to move to Corfu.\nB. He and the narrator took to each other immediately.\nC. He became a novelist following Larry’s advice.\nD. The narrator had met him before coming to Corfu.\n2.2. Which of the following is true about George?\nA. He was upset by the lack of teaching aids he could use.\nB. He decided to use available teaching materials.\nC. He had plenty of school-books in his own library.\nD. He searched the island for books to teach from.\n2.3. By ‘a most unorthodox selection of tomes’ in paragraph 2 the narrator refers to\nA. books written by well-known authors.\nB. a variety of books on natural history.\nC. texts with controversial views.\nD. an unusual choice of books.\n2.4. What is implied about George as a teacher in paragraph 3?\nA. He considered mathematics easier than biology.\nB. He considered his pupil exceptionally gifted.\nC. He could adjust his teaching to the pupil’s interests.\nD. He couldn’t focus attention on one problem.\nText 2\nThis fall some two million high school seniors will apply to one of the thousands of colleges\nand universities in the United States. And many decisions will rely on U.S. News & World\nReport’s “America’s Best Colleges”, one of the most widely quoted rankings in the US,\npublished since 1983. Many education analysts and university presidents believe that rankings\nhave distorted the admissions process.\nNot until the 1990s, when college guides became\na growing industry, did it really dawn on critics that college rankings were also providing kids\nwith reliable data that could be used to compare schools and pick one out of the clutter.\nTo reduce the relevance of one sort of ranking the critics would have to provide another:\nan alternative measure of educational quality based on a new standard to which institutions\ncould aspire.\n1\n124 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nLet’s look more closely at some of the specific measures taken into account under the U.S.\nNews formula. Take faculty resources. A school that primarily hires full-time professors\nwith the highest degrees in their fields and pays them handsomely scores above a school that\nrelies more on lower-paid, part-time professors. The thinking here seems plausible enough:\nthe higher-paid professor is more likely to have an impressive curriculum vitae and be a good\nteacher, and a full-time professor has more time to teach and prepare for classes than a harried\nadjunct.\nBut in practice the things that make a professor well known in his field -\npublished articles, groundbreaking research - must compete for his time and attention with\nteaching obligations.\nHow about schools that are rich? On the whole, such schools can spend more money on\ntheir students and score better in the “financial resources” category - which measures\nspending on things such as faculty salaries, libraries and other forms of academic support,\nand student counselling - than schools with tiny endowments. The catch is that a high level\nof per-student spending does not necessarily translate into, say, a high level of per-student\nlearning.\nThe fact that faculty resources and financial means don’t necessarily correlate with high\nlevels of learning also undercuts the most important of the U.S. News measures: peer\nassessment. Peer assessment is purely subjective: university presidents, provosts,\nand admissions officers are simply asked to rate each school on a scale of 1 to 5.\nIn one sense, then, rankings have merely made explicit the perceptions of prestige and quality\nthat existed among educators long before anyone tried to record them. But it turns out that\nuniversity officials tend to base their assessment of “reputation” on an institution’s wealth\nin resources.\nOn the whole, rich, prestigious, research-oriented universities are assumed, rightly\nor wrongly, to provide a better education than other schools. Therefore, university\nadministrators are devoting increasing amounts of time and money to improving the things\nthat build prestige, whether or not those things improve the educational experience of the\nundergraduates the institution is meant to serve.\nabridged from The Atlantic Monthly, November 2003\n2.5. As suggested in paragraph 1, college rankings are useful because they\nA. make the admissions process easier.\nB. help in choosing the best university.\nC. point out wealthy and reliable schools.\nD. raise educational standards in colleges.\n2.6. Look at the squares marked 1-4 in the text and decide where the following sentence\nfits best in the passage.\nIt’s the difference between having a well-stocked library and knowing that your\nstudents read a lot of books.\nA. In the space marked\nB. In the space marked\nC. In the space marked\nD. In the space marked\n2.7. The author’s purpose in presenting the three evaluation criteria is to\nA. emphasize their irrelevance in appraising colleges and universities.\nB. account for their popularity and point out their weaknesses.\nC. quote examples of the most useful and important measures.\nD. demonstrate the problem they pose for all candidates.\n4\n3\n2\n1\n4\n3\n2\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 125\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie skomplikowane wypowiedzi […] pisemne na różne, także abstrakcyjne\ntematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].\nWymagania szczegółowe\n3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.1., 2.2., 2.5.).\n3.10. Zdający rozpoznaje w tekście środki stylistyczne oraz zjawiska językowe powodujące\nniejednoznaczność wypowiedzi (2.3.).\n3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu (2.4.).\n3.7. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (2.6.).\n3.4. Zdający określa postawy i intencje nadawcy/autora tekstu (2.7.).\nRozwiązanie\n2.1. A\n2.2. B\n2.3. D\n2.4. C\n2.5. B\n2.6. C\n2.7. B\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nTask 3. (0-4)\nRead the article. Four fragments have been removed from the text. Complete each gap\n(3.1.-3.4.) with the fragment which fits best and put the appropriate letter (A-E)\nin the gap. There is one fragment which you do not need to use.\nIRISH MUSIC\nYou may have noticed that wherever you go in Ireland, it’s very hard to avoid Irish music,\nin all its myriad forms. But it wasn’t always like this. Up to and well into the 1960s, Irish\nmusic was to a large extent looked down on, in much the same way that city children\ndisparage their country cousins for being rather behind the times.\nWhile herculean efforts were made to revive Irish, however, little or nothing was done\nto promote what is now accepted as an equally important aspect of the nation’s culture: its\nmusic.\nUp to the 1960s, popular attitudes ranged from indifference to downright hostility.\nIn an era innocent of discos, every neighbourhood had its dance hall, where people\nwould gather on weekend nights. The speculation about who was going to dance with whom\nand the dancing itself was executed to the strains of a show band playing jazz, jive, and that\ndistinctive Irish export to America re-imported under the name of ‘country and western’.\nIn those days, dancing was banned during Lent, but the church made an exception for dancing\nto traditional music on St Patrick’s night.\nThis is not to say that traditional music had no following. It had an extremely active and\ndevoted one that kept it very much alive.\nIt was not until 1951 that a concerted effort\nwas made to promote the tradition. Within ten years of being set up by the Dublin Pipers’\nClub, an organisation called Comhaltas Ceoltóirí Éireann had branches all over the country\n3.4.\n3.3.\n3.2.\n3.1.\n126 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nand was holding an annual music festival, called fleá cheoil. Then, with the burgeoning\ninternational interest in folk music in the 1960s, came the ballad groups, which finally tipped\nthe balance. Instead of being ignored, the country cousin was all of a sudden the centre of\nattention! Singing pubs, folk groups and clubs began to spring up everywhere.\nfrom Encounter Ireland by Jennifer Sweeney, Gill and Macmillan\nA. As Fintan O’Toole says, “If ever there was a formula for making Irish music penitential,\nthe artistic equivalent of salted herring on a Friday, this was it. The result,\nnot surprisingly, was that the more exotic the music, the better it must be.”\nB. Like the Irish language, it belonged to a cultural tradition that was associated with\noppression and poverty, a past that many people in the middle of the twentieth century\nwanted to forget.\nC. From the suburbs of Dublin to the most isolated corners of Co. Kerry, those who had\nthe ability played for the sheer love of it, usually gathering in somebody’s house and\noften playing till dawn. But while there was fervent interest, it lacked organisation.\nD. They opened the eyes of the unenlightened to the realisation that their musical heritage\nwas not something to be despised as unsophisticated and old-fashioned but an inherent\npart of their culture that they could both enjoy and be proud of.\nE. At best it was barely tolerated céilí band music played on accordions with\nthe inappropriate backing of a piano; at worst it was considered a form of low-life\nentertainment indulged in by ‘tinkers’, that distinctive and controversial breed\nof travelling people whose life and culture is another story.\nWymagania ogólne\nII. Rozumienie wypowiedzi.\nZdający rozumie skomplikowane wypowiedzi pisemne […] na różne, także abstrakcyjne\ntematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].\nWymagania szczegółowe\n3.7. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.)\nRozwiązanie\n3.1. B\n3.2. E\n3.3. A\n3.4. C\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 127\nZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH\nTask 4. (0-5)\nFor questions 4.1.-4.5., think of one word only which can be used appropriately\nto complete all three sentences. Write the missing word in the space provided.\n4.1.\n Edward fell to the ground as a … pain shot up his ankle suddenly.\n The light was poor and my hands weren't very steady, so many photographs weren't … .\n Lufengosaurus probably ate plants, but its teeth were … and it may have also eaten\nsmall animals.\n4.2.\n Fortunately, there was a … in the weather and Steve and his friends managed to get\na day's fishing in.\n The dish was a … from the norm and the only thing I would add is some garlic,\nthe flavor just needed a little kick to it.\n Taking the family on a well-earned … may be top of your priority list this Easter and\nif it is then you have plenty of options.\n4.3.\n The wind and waves pushed their little boat to shore, where they waited in a little cave\nuntil the storm … .\n Although their debut album … almost unnoticed, they turned out to be successful\nin 1969 with a song about a cosmonaut lost in space, Space Oddity.\n She … the ball to Jared, and he began dribbling it.\n4.4.\n Congress may make laws, but the president has the … to veto them.\n My ultimate goal is to have enough … from wind and solar sources to run a small\nobservatory.\n When it comes to living in a successful way, your … to concentrate on the things that\nmatter most is paramount.\n4.5.\n Visitors to the restaurant will enjoy breathtaking views of the city at night, including\na … view of St. Joseph’s Cathedral.\n I believe his name was Walter, but my memory is not … on that point.\n We waited at the entrance until the road was … and then sprinted through, hoping\nto reach the end before a truck caught up.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nWymagania szczegółowe\nZdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń idiomatycznych,\noraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem poprawności gramatycznej\n[…] i ortograficznej […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).\n128 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nRozwiązanie\n4.1. sharp\n4.2. break\n4.3. passed\n4.4. power\n4.5. clear\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nTask 5. (0-5)\nFor questions 5.1.-5.5., complete the second sentence so that it is as similar in meaning\nas possible to the first sentence, using the word given. Do not change the word given.\nYou must use between three and eight words, including the word given.\n3.1. You have to be very diligent to qualify as a doctor these days.\nDEAL\nQualifying as a doctor calls these days.\n3.2. People believe that the fire was caused by lightning.\nBELIEVED\nThe fire by lightning.\n3.3. I believe things will improve after we vote in the next elections.\nCHANGE\nI believe that there will be better\nafter we vote in the next elections.\n3.4. Your mobile phone should be switched off at all times during the exam.\nSHOULD\nUnder no circumstances\nduring the exam.\n3.5. One cannot see the lighthouse at the port from the North Sea because it is too low.\nSEEN\nThe lighthouse at the port is not from\nthe North Sea.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […] (5.1., 5.2., 5.3., 5.4., 5.5.).\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 129\nRozwiązanie\n5.1. for a great deal of diligence\n5.2. is believed to have been caused\n5.3. a change for the\n5.4. should your mobile phone be switched on\n5.5. high enough to be seen\nSchemat punktowania\n1 pkt - poprawna odpowiedź.\n0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.\nTWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ\nTask 6. (0-15)\nChoose one of the topics below. Write a composition following the conventions\nof the genre indicated in the topic. Use between 300 and 350 words.\n1. W środkach masowego przekazu toczy się dyskusja na temat wprowadzenia do szkół\nkrajów Unii Europejskiej takiego samego podręcznika do historii. Napisz rozprawkę,\nw której przedstawisz dobre i złe strony tej propozycji.\n2. Coraz częściej organizuje się akcje mające na celu podniesienie świadomości ekologicznej\nspołeczeństwa. Napisz artykuł do czasopisma internetowego, w którym zrelacjonujesz\nprzebieg takiej akcji oraz przedstawisz własną opinię na temat skuteczności takich akcji\nw aspekcie indywidualnym i społecznym.\n3. W czasopiśmie filmowym ukazał się artykuł poświęcony problemowi nielegalnego\nściągania filmów z Internetu. Artykuł kończył się słowami:\nSuch acts of piracy must be condemned. Illegally downloading films from the Internet is\nunethical, dangerous and causes financial losses.\nNapisz list do redakcji tego czasopisma, w którym przedstawisz swoją opinię na temat\nnielegalnego ściągania filmów z Internetu, odnosząc się do trzech kwestii wskazanych\nprzez autora w ostatnim zdaniu artykułu.\nPrzykładowe ocenione wypowiedzi\nTemat 1.\nUnification is one of the keywords describing the aims of the European Union.\nA heated debate has been provoked recently by one of the projects concerning\neducation, namely the introduction of a unified history textbook in schools across\nthe EU. Such a coursebook would surely bring some benefits, but opponents list\nmany a danger such a move would entail.\nIf we look at it from the perspective of European Union integration,\nthe idea seems brilliant. Nowadays history textbooks are definitely biased.\nThe school curricula cover mostly national history and present it from the point of\n130 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nview of the nation concerned. This, in turn, is the source of misunderstandings and\nmay spur the growth of nationalism. Therefore, a unified textbook presenting\na diversity of viewpoints is considered a suitable remedy.\nAnother advantage of such a textbook is the chance to put European history\nright. No matter how herculean the task seems, an objective version of European\nhistory would be much appreciated. And while we should not expect wonders,\na concerted effort of international experts may be a real step forward.\nHowever, opponents claim that the change would not eradicate the problems,\nit would only bring about different ones. While aimed at reconciliation and\nthe strengthening of bonds between member states, the move is bound to stimulate\nconflicts concerning the content of the textbook, the choice of experts creating it,\nthe selection of historical events, to name but a few. The cost of this research is\ngoing to be astronomical but the chances of success are really meagre.\nFinally, we have to consider the risks for adolescents and society at large. It is\nobvious that the amount of national history in the school programmes will have to\nbe reduced and consequently we may end up with a homogeneous European\nsociety, completely devoid of its roots and national identity.\nTo sum up, I would like to say that this major change in education would surely\nhave numerous advantages but the cost and resources which would have to be put\ninto creating such a coursebook may not be worthwhile.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]\npisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej [ ].\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 131\n5.8. Zdający wyraża pewność, przypuszczenie, wątpliwości dotyczące zdarzeń z przeszłości,\nteraźniejszości i przyszłości.\n5.9. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie\nlub rozwiązaniu, kończy wypowiedź konkluzją.\n5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,\ndostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.\n5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 104-107)\nZgodność z poleceniem - 5 punktów:\nelementy treści: teza adekwatna do tematu, trzy elementy tematu odpowiednio rozwinięte\n(wprowadzenie takiego samego podręcznika do historii w krajach Unii Europejskiej,\nargumenty za, argumenty przeciw), podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca\nnie zawiera fragmentów odbiegających od tematu;\nelementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,\nrozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna\nkonsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach określonych\nw poleceniu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna\nna poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.\nZakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność środków językowych - 4 punkty: praca nie zawiera błędów.\nTemat 2.\nDO WE REALLY CARE?\nIt seems to me that over the last few years events organised to increase\nthe environmental awareness of society have become an everyday reality.\nEvents, media campaigns, advertisements promoting eco-friendly products;\nmillions of dollars spent to drill ecological behaviour into society. And what is\nthe outcome? Are we ready to pay the price for saving the Earth?\nLast Saturday, I felt the urge to research the problem for our magazine and\njoined the crowds attending “Green Fair”, a widely-publicised event sponsored\nby our local authorities. At first glance everything seemed right. Colourful\nbanners, recycling bins, environmental activists preaching about ‘the increasing\nlevels of carbon dioxide’, ‘the depletion of the ozone layer’ and ‘rain forest\ndestruction’. And then I noticed that, ironically, the fair had little to do with\necology. Literally thousands of paper leaflets flying around, organic products\n132 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nconsumed on plastic plates, bottles and cans thrown around or discarded in\nrubbish bins. And, to top it all, an open air concert and fireworks display.\nAmazingly, nobody seemed to care how much energy those flickering lights and\nsound system consumed!\nI have been wondering since then how effective all those commercially-driven\nevents really are. After all, the discrepancy between what was preached and\nactually done, went mostly unnoticed by most participants. In fact, many people\nI talked to on that day claimed that the event taught them a lesson and would\ndefinitely make an impact on the way they ran their households. Arguably, then,\nin this individual aspect, such events make sense. However, I must admit I am\ndubious about their effectiveness for a society as a whole. Money is said to make\nthe world go round, and as long as being green is expensive, we cannot expect\nlarge scale gains. It is one thing to know what to do, and quite another put\nthe principles into practice.\nRemembering the “Green Fair” I just hope that in the privacy of our homes,\nwe practise what was preached much better than the organisers and our small\nsteps will turn out to be a leap for humanity.\nWymagania ogólne\nI. Znajomość środków językowych.\nZdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].\nIII. Tworzenie wypowiedzi.\nZdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]\npisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].\nWymagania szczegółowe\n1. Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń\nidiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem\npoprawności gramatycznej […] i ortograficznej [ ].\n5.3. Zdający […] relacjonuje wydarzenia z przeszłości […].\n5.7. Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi\nargumentami i przykładami.\n5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,\ndostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.\n5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.\nEgzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 133\nPunktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 104-107)\nZgodność z poleceniem - 5 punktów:\nelementy treści: wstęp zawiera wprowadzenie do tematu, trzy elementy tematu odpowiednio\nrozwinięte (sprawozdanie oraz opinia w odniesieniu do dwóch wskazanych aspektów),\npodsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca nie zawiera fragmentów\nodbiegających od tematu;\nelementy formy: artykuł ma tytuł, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp, rozwinięcie\ni zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna konsekwencja\nw układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach określonych w poleceniu.\nSpójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna\nna poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.\nZakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo\ni frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.\nPoprawność środków językowych - 4 punkty: praca nie zawiera błędów.\n134 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nOpinia KRASP o informatorach maturalnych od 2015 roku 135\nOpinia Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich\no informatorach maturalnych od 2015 roku\nKonferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z wielką satysfakcją odnotowuje\nkonsekwentne dążenie systemu oświaty do poprawy jakości wykształcenia absolwentów\nszkół średnich. Konferencja z uwagą obserwuje kolejne działania Ministerstwa Edukacji\nNarodowej w tym zakresie, zdając sobie sprawę, że od skuteczności tych działań w dużym\nstopniu zależą także efekty kształcenia osiągane w systemie szkolnictwa wyższego.\nW szczególności dotyczy to kwestii właściwego przygotowania młodzieży do studiów\nrealizowanych z uwzględnieniem nowych form prowadzenia procesu kształcenia.\nPodobnie jak w przeszłości, Konferencja konsekwentnie wspiera wszystkie działania\nzmierzające do tego, by na uczelnie trafiali coraz lepiej przygotowani kandydaci na studia.\nTemu celowi służyła w szczególności pozytywna opinia Komisji Edukacji KRASP z 2008 roku\nw sprawie nowej podstawy programowej oraz uchwała Zgromadzenia Plenarnego KRASP\nz dn. 6 maja 2011 r. w sprawie nowych zasad egzaminu maturalnego.\nZ satysfakcją dostrzegamy, że ważne zmiany w egzaminie maturalnym, postulowane\nw cytowanej wyżej uchwale zostały praktycznie wdrożone przez MEN poprzez zmianę\nodpowiednich rozporządzeń.\nPrzedłożone do zaopiniowania informatory o egzaminach maturalnych opisują formę\nposzczególnych egzaminów maturalnych, przeprowadzanych na podstawie wymagań\nokreślonych w nowej podstawie programowej, a także ilustrują te wymagania wieloma\nprzykładowymi zadaniami egzaminacyjnymi.\nPo zapoznaniu się z przedłożonymi materiałami, KRASP z satysfakcją odnotowuje:\nw zakresie języka polskiego:\nwzmocnienie roli umiejętności komunikacyjnych poprzez odejście od prezentacji na\negzaminie ustnym i zastąpienie jej egzaminem ustnym, na którym zdający będzie musiał\nad hoc przygotować samodzielną wypowiedź argumentacyjną,\nrezygnację z klucza w ocenianiu wypowiedzi pisemnych,\nzwiększenie roli tekstów teoretycznoliterackich i historycznoliterackich na maturze\nrozszerzonej;\nw zakresie historii:\nkompleksowe sprawdzanie umiejętności z zakresu chronologii historycznej, analizy\ni interpretacji historycznej oraz tworzenia narracji historycznej za pomocą rozbudowanej\nwypowiedzi pisemnej na jeden z zaproponowanych tematów, łącznie pokrywających\nwszystkie epoki oraz obszary historii;\nw zakresie wiedzy o społeczeństwie:\npołożenie silniejszego akcentu na sprawdzanie umiejętności złożonych (interpretowanie\ninformacji, dostrzeganie związków przyczynowo-skutkowych) w oparciu o poszerzony\nzasób materiałów źródłowych: teksty (prawne, naukowe, publicystyczne), materiały\nstatystyczne, mapy, rysunki itp.\n136 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015\nw zakresie matematyki:\nistotne zwiększenie wymagań na poziomie rozszerzonym poprzez włączenie zadań\nz rachunku różniczkowego i pojęć zaawansowanej matematyki,\nistotne poszerzenie wymagań z zakresu kombinatoryki oraz teorii prawdopodobieństwa;\nw zakresie biologii oraz chemii:\nzwiększenie znaczenia umiejętności wyjaśniania procesów i zjawisk biologicznych\ni chemicznych,\nmierzenie\numiejętności\nanalizy\neksperymentu\nsposobu\njego\nplanowania,\nprzeprowadzania, stawianych hipotez i wniosków formułowanych na podstawie\ndołączonych wyników;\nw zakresie fizyki:\nzwiększenie znaczenia rozumienia istoty zjawisk oraz tworzenie formuł matematycznych\nłączących kilka zjawisk,\nmierzenie umiejętności planowania i opisu wykonania prostych doświadczeń, a także\numiejętności analizy wyników wraz z uwzględnieniem niepewności pomiarowych;\nw zakresie geografii:\nuwzględnienie interdyscyplinarności tej nauki poprzez sprawdzanie umiejętności\nintegrowania wiedzy z nauk przyrodniczych do analizy zjawisk i procesów zachodzących\nw środowisku geograficznym,\nznaczne wzbogacenie zasobu materiałów źródłowych (mapy, wykresy, tabele\nstatystyczne, teksty źródłowe, barwne zdjęcia, w tym lotnicze i satelitarne), także\nw postaci barwnej.\nKonferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z zadowoleniem przyjmuje też\ninformację o wprowadzeniu na świadectwach maturalnych od 2015 roku dodatkowej formy\nprzedstawiania wyniku uzyskanego przez zdającego w postaci jego pozycji na skali\ncentylowej, tj. określenie, jaki odsetek zdających uzyskał taki sam lub słabszy wynik od\nposiadacza świadectwa. Wprowadzenie tej dodatkowej skali uwolni szkoły wyższe od\ndotychczasowego dylematu odnoszenia do siebie surowych wyników kandydatów na studia\nrekrutowanych na podstawie wyników egzaminów maturalnych o istotnie różnym poziomie\ntrudności - rekrutacja stanie się prostsza i bardziej obiektywna.\nReasumując, w opinii Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich zaprezentowana\nw przedłożonych informatorach forma matury istotnie przyczyni się do tego, że młodzież\nprzekraczająca progi uczelni będzie lepiej przygotowana do podjęcia studiów wyższych.\n5 lipca 2013 r.\nPrzewodniczący KRASP\nprof. zw. dr hab. Wiesław Banyś","answer":null,"answer_text":null,"solution":null,"image":"img/informator-maturalny-jezyk-angielski-2015/zad-Temat_3.webp","solution_image":null,"topics":null,"page_from":74,"source":"ocr","answer_source":null,"answer_text_source":null,"solution_source":null,"text_source":"ocr","source_label":"Egzamin maturalny · Informator maturalny · 2015","subject_label":"egzamin-maturalny","category_label":"Informator maturalny","text_html":"<p>Temat 3.<br>Dreams and interests are an important part of our life. It would be great<br>to have a job which is well-paid and connected with our hobby. But √ it is not<br>possible for all of us. For many students future career options are a deciding<br>factor when they choose √ university course. It is √ very sensible thinking way,<br>but such a strategy can also be risky.<br>Money is the main advantage of choosing this kind of studies. That is why<br>so many people who are not interested in Biology decide to study Medicine or<br>hundreds of not artistically-minded teenagers decide to become architects. They<br>know that this profession will always be demandable and they will earn a lot.<br>They also don’t have to be afraid of √ unemployed if they choose the correct<br>faculty. In fact, the biggest companies often employ the best students before they<br>graduate.<br>However, there are many bad sides of the decision based only<br>on √ present situation. First of all, you can’t be sure what jobs become popular<br>Część pisemna (poziom rozszerzony). Przykładowe zadania z rozwiązaniami 75<br>in the future or √ lose popularity. The situation is changing so you do not have<br>any guarantee of success even if you sacrifice what you like. Also, doing<br>something you don’t like may lead to depression or work burnout more quickly<br>than in √ case of people who do something they like. If you don’t enjoy the work<br>you do, it may be difficult to be good at it and be promoted. There are many<br>doctors or teachers who are not liked by patients or students.<br>Summing up, I think it’s best to do market study and choose √ needed<br>faculty. Then, you do something which is well-paid and you feel secure. It’s<br>a decision for the rest of your life and in my opinion √ security should be most<br>important to us.<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający<br>posługuje<br>się<br>bogatym<br>zasobem<br>środków<br>językowych<br>(leksykalnych,<br>gramatycznych, ortograficznych) […].<br>III. Tworzenie wypowiedzi.<br>Zdający tworzy dłuższe wypowiedzi pisemne […] bogate i spójne pod względem treści.<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający</li></ol>\n<p>posługuje<br>się<br>bogatym<br>zasobem<br>środków<br>językowych<br>(leksykalnych,<br>gramatycznych, ortograficznych) […].<br>5.2.R. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie lub<br>rozwiązaniu.<br>5.12. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.<br>5.13. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji.<br>Punktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 22-25)<br>Zgodność z poleceniem - 5 punktów:<br>elementy treści: teza adekwatna do tematu, zgodna z treścią rozprawki, zdający odnosi się<br>do obydwu elementów tematu, i obydwa popiera kilkoma argumentami, podsumowanie<br>wypowiedzi jest adekwatne do tematu, ale niekonsekwentne w stosunku do całości pracy,<br>praca nie zawiera fragmentów odbiegających od tematu;<br>elementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,<br>rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna<br>konsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy przekracza dopuszczalne granice.<br>Spójność i logika wypowiedzi - 1 punkt: wypowiedź zawiera kilka usterek w spójności<br>i logice.<br>Zakres środków językowych - 2 punkty: zadowalający zakres środków językowych;<br>w większości użyte są środki językowe o wysokim stopniu pospolitości, chociaż występują też<br>fragmenty charakteryzujące się naturalnością i precyzją użytych środków językowych,<br>np. artistically-minded teenagers, you do not have any guarantee of success; may lead<br>76 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>to depression or work burnout; występują liczne powtórzenia i drobne usterki w stylu,<br>np. używanie form skróconych.<br>Poprawność środków językowych - 2 punkty: w pracy występują liczne błędy językowe oraz<br>nieliczne błędy zapisu.<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 77<br>2.5.<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących<br>(poziom podstawowy i rozszerzony)<br>Dla absolwentów niesłyszących, posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia<br>specjalnego,<br>przygotowuje<br>się<br>arkusze<br>egzaminacyjne<br>dostosowane<br>do<br>ich<br>niepełnosprawności. Absolwenci niesłyszący są zwolnieni z części ustnej egzaminu<br>maturalnego z języka obcego nowożytnego. W przypadku części pisemnej egzaminu na<br>poziomie podstawowym dla absolwentów niesłyszących przygotowuje się odrębny arkusz<br>egzaminacyjny, natomiast w przypadku części pisemnej egzaminu na poziomie rozszerzonym</p>\n<ul><li>do potrzeb absolwentów niesłyszących dostosowuje się arkusz standardowy. Dostosowania</li></ul>\n<p>te obejmują między innymi:<br> możliwość skrócenia tekstów w części na rozumienie tekstów pisanych oraz znajomość<br>środków językowych<br> możliwość dołączenia pod tekstem glos (wyjaśnień w języku obcym znaczenia<br>trudniejszych słów z tekstu) lub tłumaczenia wybranych słów na język polski<br> możliwość uproszczenia tekstu pod względem leksykalnym<br> zmniejszenie liczby opcji odpowiedzi w zadaniach wyboru wielokrotnego z czterech<br>(A, B, C, D) do trzech (A, B, C).<br>Ogólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego<br>dla absolwentów niesłyszących jest przedstawiona w Tabeli 5.<br>TABELA 5. Ogólna charakterystyka części pisemnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego<br>dla absolwentów niesłyszących<br>CZĘŚĆ PISEMNA</p>\n<ul><li>POZIOM PODSTAWOWY</li></ul>\n<p>CZĘŚĆ PISEMNA</p>\n<ul><li>POZIOM ROZSZERZONY</li></ul>\n<p>TEMATYKA ZADAŃ;<br>WYMAGANIA<br>OGÓLNE<br>I SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie programowej<br>IV.1.P:<br><br>wymagania ogólne: I - V<br>(ograniczone do wypowiedzi,<br>reakcji i przekazu w formie<br>pisemnej)<br><br>wszystkie wymagania<br>szczegółowe w punktach: 1, 3, 5,<br>7, 8, 12, 13 oraz wybrane<br>wymagania w punkcie 6,<br>ale w formie pisemnej<br>określone w podstawie programowej<br>IV.1.P i IV.1.R:<br><br>wymagania ogólne: I - V<br>(ograniczone do wypowiedzi, reakcji<br>i przekazu w formie pisemnej)<br><br>wszystkie wymagania szczegółowe<br>w punktach: 1, 3, 5, 7, 8, 12, 13<br>CZAS TRWANIA<br>120 minut<br>zgodnie z Komunikatem Dyrektora CKE<br>o dostosowaniu warunków i form<br>przeprowadzania egzaminu maturalnego<br>CHARAKTER<br>EGZAMINU<br>przedmiot obowiązkowy<br>przedmiot dodatkowy<br>CZĘŚCI ARKUSZA<br>EGZAMINACYJNEGO<br>Rozumienie tekstów pisanych<br>Znajomość środków językowych<br>Wypowiedź pisemna<br>Rozumienie tekstów pisanych<br>Znajomość środków językowych<br>Wypowiedź pisemna<br>OCENIAJĄCY<br>egzaminatorzy okręgowej komisji egzaminacyjnej<br>78 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.5.1. Rozumienie tekstów pisanych<br>Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych<br>oparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) - 1.15);<br>3.1) - 3.7)<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 3.1) - 3.7)<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 3.1)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub<br>adaptowane<br>teksty autentyczne lub<br>w minimalnym stopniu<br>adaptowane<br>ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ<br>TEKSTÓW<br>ok. 450-650 słów<br>ok. 1300-1600 słów<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>4-5<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>38%<br>34%<br>2.5.2. Znajomość środków językowych<br>Zadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są<br>na pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>TEMATYKA TEKSTÓW;<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>LEKSYKALNYCH;<br>WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie<br>programowej IV.1.P: 1.1) -<br>1.15); 5.1) - 5.13); 6.2); 6.3);<br>6.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 13<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 8.3); 13<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 8.2);<br>8.3); 13<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>GRAMATYCZNYCH<br>określony w Informatorze<br>(str. 27-35)<br>określony w Informatorze<br>(str. 27-35)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub<br>adaptowane<br>teksty autentyczne lub<br>w minimalnym stopniu<br>adaptowane<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór<br>wielokrotny, na dobieranie<br>zadania zamknięte: wybór<br>wielokrotny, na dobieranie;<br>zadania otwarte: zadanie z luką,<br>parafraza zdań, słowotwórstwo,<br>tłumaczenie fragmentów zdań na<br>język obcy, układanie<br>fragmentów zdań z podanych<br>elementów leksykalnych<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>2-3<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>35%<br>32%<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 79<br>2.5.3. Wypowiedź pisemna<br>Zadanie polega na napisaniu tekstu zgodnie ze wskazówkami w poleceniu dotyczącymi treści<br>oraz formy.<br>POZIOM PODSTAWOWY<br>POZIOM ROZSZERZONY<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW;<br>WYMAGANIA<br>SZCZEGÓŁOWE<br>określone w podstawie programowej<br>IV.1.P: 1.1) - 1.15);<br>5.1) - 5.13); 7.1) - 7.10); 8.1); 8.3); 12<br>określone w podstawie<br>programowej:<br> IV.1.P: 1.1) - 1.15); 5.1) -<br>5.13); 7.1) - 7.10); 8.3); 12<br> IV.1.R: 1.1) - 1.15); 5.1);<br>5.2); 7.1) - 7.6); 8.2); 8.3);<br>12<br>LICZBA WYPOWIEDZI<br>2 (A i B)<br>1<br>FORMY WYPOWIEDZI<br>A. odpowiedzi na pytania dotyczące<br>materiału stymulującego (ilustracja<br>lub zdjęcie)<br>B. tekst użytkowy (np. list w formie<br>tradycyjnej albo elektronicznej<br>[e-mail], wiadomość umieszczana<br>na blogu lub forum internetowym)<br>z elementami np. opisu,<br>relacjonowania, uzasadniania opinii,<br>w tym przedstawiania zalet i wad<br>różnych rozwiązań i poglądów<br>tekst argumentacyjny (list<br>formalny, rozprawka, artykuł<br>publicystyczny) z elementami<br>np. opisu, relacjonowania,<br>sprawozdania, recenzji,<br>pogłębionej argumentacji<br>CHARAKTERYSTYKA<br>ZADANIA<br>A. materiał stymulujący (ilustracja lub<br>zdjęcie), którego dotyczą trzy<br>pytania<br>B. jedno zadanie (bez możliwości<br>wyboru), polecenie w języku<br>polskim; w treści zadania podane są<br>trzy elementy, które zdający<br>powinien rozwinąć w wypowiedzi<br>dwa tematy w języku polskim,<br>zdający wybiera jeden z nich<br>i tworzy tekst; każdy temat<br>zawiera dwa elementy, które<br>zdający powinien omówić<br>w wypowiedzi<br>DŁUGOŚĆ<br>WYPOWIEDZI<br>A. liczba słów nie jest określona<br>B. 50-100 słów<br>200-250 słów<br>PUNKTACJA<br>wypowiedzi są oceniane przez<br>egzaminatora zgodnie z następującymi<br>kryteriami:<br> treść: osobno w zadaniach<br>A (od 0 do 3 punktów) i<br>B (od 0 do 4 punktów)<br> spójność i logika wypowiedzi: od<br>0 do 1 punktu (łącznie w zadaniach<br>A i B)<br> zakres i poprawność środków<br>językowych: od 0 do 3 punktów<br>(łącznie w zadaniach A i B)<br>Kryteria oceniania wypowiedzi<br>pisemnych są zamieszczone poniżej<br>wraz z krótkim komentarzem (sekcja<br>2.5.5.).<br>wypowiedź jest oceniana<br>przez egzaminatora zgodnie<br>z następującymi kryteriami:<br> zgodność z poleceniem:<br>od 0 do 5 punktów<br> spójność i logika<br>wypowiedzi: od 0 do<br>2 punktów<br> zakres środków<br>językowych: od 0 do<br>3 punktów<br> poprawność środków<br>językowych: od 0 do<br>3 punktów.<br>Kryteria oceniania<br>wypowiedzi pisemnych są<br>zamieszczone w sekcji 1.3.7.<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>27%<br>34%<br>80 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.5.4. Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym<br>Formy wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym są omówione szczegółowo<br>w sekcji 1.3.5.<br><br>Przykładowe zadania do części pisemnej dla absolwentów niesłyszących<br>(na poziomie podstawowym i rozszerzonym) wraz z rozwiązaniami znajdują się<br>na stronach 82-93.<br>2.5.5. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie podstawowym<br>Treść<br>Zadanie A. W ocenie odpowiedzi na każde z trzech pytań bierze się pod uwagę adekwatność<br>wypowiedzi zdającego do pytania i treści ilustracji lub zdjęcia. Za wypowiedź przyznaje się<br>od 0 do 1 punktu, zgodnie z poniższą tabelą.<br>1 pkt odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści ilustracji/zdjęcia<br>0 pkt  odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści<br>ilustracji/zdjęcia LUB<br> odpowiedź niekomunikatywna LUB<br> brak odpowiedzi<br>Zadanie B. W ocenie treści bierze się najpierw pod uwagę, do ilu elementów z polecenia<br>zdający odniósł się w swojej wypowiedzi, a następnie, ile z tych elementów rozwinął<br>w zadowalającym stopniu.<br> Jako element, do którego zdający odniósł się w pracy, należy uznać komunikatywną<br>wypowiedź, która w minimalnym stopniu odnosi się do jednego z trzech podpunktów<br>treści polecenia.<br> Jako element rozwinięty w pracy należy uznać komunikatywną wypowiedź, która odnosi<br>się do jednego z trzech podpunktów treści polecenia w sposób bardziej szczegółowy.<br> Zdający nie odniósł się w pracy do elementu wówczas, kiedy nie realizuje podpunktu<br>treści polecenia lub realizuje ten podpunkt w sposób całkowicie niekomunikatywny.<br>Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 4 punktów, zgodnie z poniższą tabelą.<br>Do ilu elementów<br>zdający się odniósł?<br>Ile elementów rozwinął?<br>3<br>2<br>1<br>0<br>3<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>2<br>2 pkt<br>1 pkt<br>1 pkt<br>1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>Na przykład za wypowiedź, w której zdający odniósł się do 2 elementów i obydwa rozwinął,<br>przyznaje się 2 punkty.<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 81<br>Spójność i logika wypowiedzi (oceniana łącznie w zadaniach A i B)<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami lub akapitami tekstu. W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę,<br>czy i w jakim stopniu wypowiedź jest klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem<br>przypadkowo zebranych myśli).<br>1 pkt  wypowiedzi są w całości spójne i logiczne zarówno na poziomie poszczególnych<br>zdań, jak i całego tekstu LUB<br> wypowiedzi zawierają nieliczne usterki w spójności/logice na poziomie<br>poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu<br>0 pkt  wypowiedzi zawierają liczne usterki w spójności/logice na poziomie<br>poszczególnych zdań oraz/lub całego tekstu LUB<br> wypowiedzi są w znacznej mierze niespójne/nielogiczne; zbudowane są<br>z trudnych do powiązania w całość fragmentów<br>Zakres i poprawność środków językowych (oceniane łącznie w zadaniach A i B)<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie środków<br>leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi. W ocenie poprawności środków<br>językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne oraz ich<br>wpływ na komunikatywność wypowiedzi. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.<br>poprawność<br>środków językowych<br>zakres<br>środków językowych<br> brak błędów<br> nieliczne błędy<br>niezakłócające<br>komunikacji lub<br>sporadycznie<br>zakłócające<br>komunikację<br> liczne błędy<br>niezakłócające<br>komunikacji lub czasami<br>zakłócające komunikację<br> bardzo liczne błędy<br>niezakłócające<br>komunikacji<br> liczne błędy często<br>zakłócające<br>komunikację<br> bardzo liczne błędy<br>czasami lub często<br>zakłócające<br>komunikację<br>zadowalający zakres<br>środków językowych<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>ograniczony zakres<br>środków językowych<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br>bardzo ograniczony<br>zakres środków<br>językowych<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:</li></ol>\n<p> nieczytelna LUB<br> całkowicie niezgodna z poleceniem LUB<br> niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).</p>\n<ol><li>Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,</li></ol>\n<p>zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,<br>lub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej<br>egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania<br>egzaminu<br>lub<br>podczas<br>sprawdzania<br>pracy<br>egzaminacyjnej<br>niesamodzielnego<br>rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor<br>komisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia część<br>pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu tego zdającego.<br>82 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź w zadaniu B zawiera 40 słów lub mniej, jest oceniana wyłącznie</li></ol>\n<p>w kryterium treści. W pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedzi w zadaniach A i B przyznano 0 punktów w kryterium treści,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się również 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedzi przyznano 1 punkt w kryterium treści, w kryterium spójności</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów, natomiast w kryterium zakresu i poprawności środków<br>językowych - maksymalnie 1 punkt.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności środków językowych w wypowiedziach zdających ze stwierdzoną</li></ol>\n<p>dysleksją nie bierze się pod uwagę błędów ortograficznych.<br>2.5.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym<br>Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych na poziomie rozszerzonym zostały szczegółowo<br>opisane w sekcji 1.3.7.<br>2.5.7. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom podstawowy)<br>ROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH<br>Zadanie 1. (0-4)<br>Przeczytaj cztery teksty. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą, zgodną z treścią tekstu.<br>Zakreśl literę A, B albo C.<br>Tekst 1.<br>Hi Eva,<br>At last I did it! Can you imagine how happy I am? I still can’t believe that I have passed.<br>It was Saturday and there was very little traffic in Bristol. I drove very carefully and didn’t<br>make any mistakes.<br>So now I have a driving licence and I can take you for a ride at the weekend. I hope my dad<br>will lend me his car.<br>Take care,<br>Tom<br>tekst własny<br>1.1. The text is about<br>A. a weekend trip to Bristol by car.<br>B. the first driving lesson.<br>C. a driving test.<br>Tekst 2.<br>Linnet Ridgeway is rich, beautiful and clever. But she is in great danger. 1.2. One day<br>she is found dead on a passenger boat in Egypt. But Hercule Poirot, the great Belgian<br>detective, is also on the trip so the murderer can’t feel safe.<br>adapted from www.books.google.com<br>1.2. Which sentence best completes the gap in the text?<br>A. Someone wants to kill her.<br>B. She’s not alone there.<br>C. She hasn’t got enough money to pay him.<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 83<br>Tekst 3.<br>WHAT DO KIDS KNOW ABOUT HEALTH?<br>We asked more than 10,000 kids a few questions about diet and healthy habits.<br>More than 90% of kids realise that water is a healthier drink than soda and about 88%<br>of them answered correctly that vitamin C makes an orange a healthy snack. But only 30%<br>drink water with their lunch or dinner and less than 50% have some fruit every day.<br>Kids also know that staying well means more than choosing healthy food. More than 80%<br>say they wash their hands after using the bathroom. But only 60% do so before they have<br>a meal. This is one area where some kids could do better.<br>www.timeforkids.com<br>1.3. The smallest number of kids<br>A. wash hands before eating.<br>B. drink water with their meals.<br>C. know that oranges have vitamin C.<br>Tekst 4.<br>Our product makes your smile brighter and healthier! The new formula gives you<br>12-hour-protection and has a great mint taste which leaves your mouth clean and fresh.<br>tekst własny<br>1.4. You can see this text on<br>A. a tube of toothpaste.<br>B. a bottle of medicine.<br>C. a jar of face cream.<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (1.1.).<br>3.6. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (1.2.).<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.3.).<br>3.5. Zdający określa kontekst wypowiedzi (1.4.).<br>Rozwiązanie<br>1.1. C<br>1.2. A<br>1.3. B<br>1.4. A<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>84 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zadanie 2. (0-3)<br>Przeczytaj<br>tekst.<br>Dopasuj<br>właściwy<br>tytuł<br>(A-D)<br>do<br>każdej<br>części<br>tekstu.<br>Wpisz odpowiednią literę w miejsca 2.1.-2.3. Uwaga: jeden tytuł został podany<br>dodatkowo i nie pasuje do żadnej części tekstu.<br>A. WHEN IT IS BEST TO VISIT THE ICE RINK<br>B. THE STORY OF THE ICE RINK<br>C. ATTRACTIVE LOCATION<br>D. SKATING LESSONS<br>ROCKEFELLER ICE RINK<br>2.1.<br>This famous ice rink is in the center of Manhattan. There are the highest New York<br>skyscrapers over your head, colorful flags around the rink and a golden statue of Prometheus.<br>And in December a huge Christmas tree is put up in front of the Rockefeller building.<br>It’s an amazing place!<br>2.2.<br>The number of skaters and the price of tickets go up at Christmas. So if you don’t want<br>to wait hours to get in, come in November or January. The crowds are smaller then. And there<br>are always fewer people on weekdays than at the weekend.<br>2.3.<br>You can bring your own skates or rent them. There are also a few skating instructors for those<br>who want to learn or improve their skating skills. One hour costs $35. You have to call earlier<br>to arrange your training session.<br>adapted from www.creativezazz.hubpages.com<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu (2.1., 2.2., 2.3.).<br>Rozwiązanie<br>2.1. C<br>2.2. A<br>2.3. D<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 85<br>Zadanie 3. (0-4)<br>Przeczytaj trzy teksty o mieszkaniach do wynajęcia (A-C). Odpowiedz na pytania<br>3.1.-3.4. Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: w jednym tekście znajdują się odpowiedzi<br>na dwa pytania.<br>A.<br>Fortis Green, £150 per week<br>This flat has one room, a small kitchen and a bathroom. It is located not far from<br>Finchley Underground Station and a bus stop. It’s perfect for a single person who<br>hasn’t got a car and doesn’t want to spend too much money.<br>B.<br>Whittlesea Road, £180 per week<br>This lovely one bedroom flat has a big kitchen, a living room, a small bathroom and<br>a bedroom with a huge wardrobe. It is located in Harrow Weald, close to shops and<br>restaurants. The house is opposite Harrow Recreation Ground which offers a lot of<br>green open space perfect for different sports activities.<br>C.<br>Bloom Grove, £210 per week<br>A comfortable flat on the top floor of a lovely house, a short distance from Norwood<br>High Street. The flat has two bedrooms, a modern kitchen and a living room.<br>The bathroom has a shower over the bath. You can rent a parking space<br>in the underground garage. No public transport in the area.<br>www.foxtons.co.uk<br>Which flat is best for somebody who<br>3.1. wants to use public transport?<br>3.2. doesn’t want to park the car in the street?<br>3.3. likes jogging in a park?<br>3.4. needs a lot of space for his/her clothes?<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie […] proste wypowiedzi pisemne […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).<br>Rozwiązanie<br>3.1. A<br>3.2. C<br>3.3. B<br>3.4. B<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>86 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>ZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH<br>Zadanie 4. (0-5)<br>Przeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Wpisz litery A-G w luki 4.1.-4.5.<br>Uwaga: dwa wyrazy zostały podane dodatkowo i nie pasują do żadnej luki.<br>A. similar<br>B. long<br>C. next<br>D. teeth<br>E. animals<br>F. trees<br>G. example<br>AUSTRALIAN ANIMALS<br>There are many different kinds of 4.1. in Australia and on nearby islands. Some<br>of them, like kangaroos, koalas and emus, are well known but others are not. A good<br>4.2. is the Tasmanian devil which now lives only in Tasmania, an island off<br>the southeast coast of Australia. Tasmanian devils have black and white chests. They are<br>about one metre 4.3. They eat small birds and insects. They are very strong and have<br>big sharp 4.4. Tasmanian devils are 4.5. to small bears, but they are close<br>cousins of kangaroos. Just like kangaroos they carry their young in a pouch, a kind of bag<br>on their stomach. They have four babies at a time! Can you imagine that?<br>adapted from www.library.thinkquest.org<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,<br>gramatycznych, ortograficznych) […].<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,</li></ol>\n<p>gramatycznych, ortograficznych) […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).<br>Rozwiązanie<br>4.1. E<br>4.2. G<br>4.3. B<br>4.4. D<br>4.5. A<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Zadanie 5. (0-3)<br>Przeczytaj zdania. Wybierz poprawne uzupełnienie luk. Zakreśl literę A, B albo C.<br>5.1. I’ve lived here since I out of my parents’ house.<br>A. have moved<br>B. moved<br>C. move<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 87<br>5.2. I wrote the best essay in my class. My mum was really of me.<br>A. proud<br>B. worried<br>C. exciting<br>5.3. My dad promised me a new mobile phone.<br>A. buying<br>B. buy<br>C. to buy<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,<br>gramatycznych, ortograficznych) […].<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,</li></ol>\n<p>gramatycznych, ortograficznych) […] (5.1., 5.2., 5.3.).<br>Rozwiązanie<br>5.1. B<br>5.2. A<br>5.3. C<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>TWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ (0-11)<br>Zadanie 6.<br>Popatrz na zdjęcie. Odpowiedz na pytania 6.1.-6.3. pełnymi zdaniami w języku angielskim.<br>W pytaniach 6.2. i 6.3. nie musisz udzielać prawdziwych odpowiedzi, możesz je wymyślić.<br>www.gettyimages.com<br>88 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>6.1. What does the girl look like?<br>6.2. Would you like to spend your holiday in this place? Why? / Why not?<br>6.3. Why is it good to have a pet?<br>Zadanie 7.<br>W przyszłym tygodniu urządzasz przyjęcie dla swoich znajomych. W e-mailu do kolegi<br>z Anglii:<br> wyjaśnij dlaczego urządzasz przyjęcie<br> napisz, co już zrobiłeś(-aś), przygotowując to przyjęcie<br> przedstaw, co myślą rodzice o tym przyjęciu.<br>Rozwiń swoją wypowiedź w każdym z trzech podpunktów, pamiętając, że jej długość powinna<br>wynosić od 50 do 100 słów (nie licząc słów, które są wytłuszczone). Oceniana jest<br>umiejętność pełnego przekazania informacji, spójność i logika wypowiedzi oraz zakres<br>i poprawność środków językowych.<br>Wymagania ogólne do zadań 6. i 7.<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,<br>gramatycznych, ortograficznych) […].<br>III. Tworzenie wypowiedzi.<br>Zdający samodzielnie formułuje krótkie, proste, zrozumiałe wypowiedzi […] pisemne.<br>Wymagania szczegółowe do zadań 6. i 7.</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się w miarę rozwiniętym zasobem środków językowych (leksykalnych,</li></ol>\n<p>gramatycznych, ortograficznych) […].<br>5.1. Zdający opisuje ludzi, przedmioty, miejsca, zjawiska i czynności.<br>5.3. Zdający przedstawia fakty z przeszłości i teraźniejszości.<br>5.5. Zdający wyraża i uzasadnia swoje opinie, poglądy i uczucia.<br>5.6. Zdający przedstawia opinie innych osób.<br>5.7. Zdający przedstawia zalety i wady różnych rozwiązań […].<br>5.9. Zdający opisuje doświadczenia swoje i innych.<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 89<br>Przykładowe ocenione wypowiedzi<br>Zadanie 6.<br>6.1. She’s tall and slim.<br>6.2. Yes, because you can have long walks in the mountains. / No, because<br>I don’t like mountains.<br>6.3. When you have a pet, you can play with it.<br>Zadanie 7.<br>Dear Andrew,<br>Thank you for your letter. How are you?<br>I’m going to have a party next week. It’s my birthday on Saturday. I would<br>like to see my all friends and have √good time.<br>Yesterday I bought food, drinks and fifty colourful balloons to decorate<br>the room.<br>My parents are happy. They think I should do it and they help me a lot. And<br>my mum will make a birthday cake!<br>I’m so excited. I hope everythin will be fine. I promise I’ll send you a few<br>photos.<br>Love,<br>XYZ<br>Schemat punktowania do zadania 6.<br>1 pkt - odpowiedź komunikatywna i adekwatna do pytania i treści zdjęcia.<br>0 pkt - odpowiedź częściowo lub całkowicie nieadekwatna do pytania oraz/lub treści zdjęcia<br>LUB odpowiedź niekomunikatywna LUB brak odpowiedzi.<br>Ocena wypowiedzi (zgodnie z kryteriami oceniania na str. 80-82)<br>Treść (zadanie 6.) - 3 punkty: zdający udzielił odpowiedzi zgodnych z treścią pytań i materiałem<br>ilustracyjnym.<br>Treść (zadanie 7.) - 4 punkty: zdający odniósł się do wszystkich elementów z polecenia<br>i rozwinął każdy z nich.<br>Spójność i logika wypowiedzi (razem za zadanie 6. i 7.) - 1 punkt: praca jest w całości spójna<br>i logiczna.<br>Zakres i poprawność środków językowych (razem za zadanie 6. i 7.) - 3 punkty: nieliczne<br>błędy niezakłócające komunikacji, zadowalający zakres środków językowych.<br>90 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.5.8. Przykładowe zadania z rozwiązaniami (poziom rozszerzony)<br><br>Uwaga: numeracja zadań odpowiada numeracji zadań w części dotyczącej poziomu<br>rozszerzonego bez dostosowania (str. 65-68).<br>ROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH<br>Zadanie 3. (0-4)<br>Przeczytaj tekst, który został podzielony na trzy części (A-C) oraz pytania<br>ich dotyczące (3.1.-3.4.). Do każdego pytania dopasuj właściwą część tekstu.<br>Wpisz rozwiązania do tabeli. Uwaga: jedna część tekstu pasuje do dwóch pytań.<br>In which paragraph does the author<br>3.1. mention an airline which is an exception to à la carte pricing?<br>3.2. suggest that à la carte pricing might lead to unequal treatment of passengers?<br>3.3. quote the results of a survey to make a point?<br>3.4. refer to the service which started the policy of à la carte pricing?<br>FLYING À LA CARTE<br>A. The practice of à la carte pricing, that is, making passengers pay for each service<br>individually, for instance food and drinks or choosing a seat, is more and more<br>common. The trend began with American Airlines introducing a fee for checked-in<br>luggage and soon the ideas for other add-ons followed. With far fewer people flying<br>because of the economic recession airlines are reluctant1 to raise fares and many<br>companies are counting on this money more than ever. In fact, à la carte pricing has<br>become so successful that experts are predicting it will be on the rise in the years<br>to come.<br>B. European carrier FlyWithUs has taken à la carte pricing to the extreme, introducing<br>a per-minute fee for customers speaking to a company representative on the phone.<br>That practice would probably never take off in the U.S. Experts predict the à la carte<br>pricing structure will allow carriers to treat higher-paying passengers better than their<br>penny-pinching2 neighbours. For example, a person who buys a meal, a headset, and<br>a pillow is likely to get better service from the cabin crew. This has always been<br>the case in first class, but it’s new to economy.<br>C. Because fees differ from airline to airline - and only a few companies, like Southwest,<br>still stick to the old-fashioned, all-inclusive approach - it takes a lot of work to figure<br>out the total cost of a trip. You have to do a lot of math but if you book online, don&#x27;t<br>check-in a bag, and skip the meal3, you’re probably paying less than if the airlines had<br>simply raised fares. And according to a poll conducted last year people are becoming<br>more comfortable with the system for that reason. Fifty-three percent of respondents<br>said they’d prefer to buy the lowest-priced option and then add services than go for<br>a higher priced all-inclusive fare.<br>adapted from www.budgettravel.com<br>1reluctant - not really wanting to<br>2 penny-pinching - careful with spending money<br>3skip the meal- decide not to have a meal<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 91<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.).<br>Rozwiązanie<br>3.1. C<br>3.2. B<br>3.3. C<br>3.4. A<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Zadanie 4. (0-5)<br>Przeczytaj dwa teksty związane ze szkołą. Z podanych odpowiedzi wybierz właściwą,<br>zgodną z treścią tekstu. Zakreśl literę A, B albo C.<br>Tekst 1.<br>TEACHER MAN<br>I was in my third year of teaching creative writing when one of my students, 16-year-old<br>Mikey, gave me a note from his mother: “Dear Mr. McCort, Mikey’s grandmother who is 80 fell<br>down the stairs from too much coffee and I kept Mikey at home to take care of her so<br>I could go to my job at the ferry terminal. Please excuse Mikey. P.S. His grandmother is ok.”<br>I had seen Mikey scribbling the note at his desk, using his left hand to disguise1 his<br>handwriting. I said nothing. Most parental excuse notes I received back in those days were written<br>by my students. I threw Mikey’s note into a desk drawer along with many other notes. While my<br>class took a test, I decided to read all the notes again. I made two piles, one for the genuine ones,<br>the other for forgeries2. The second was the larger pile, with writing that ranged from imaginative<br>to lunatic.<br>Isn’t it remarkable, I thought, how the students complained and said it was hard putting<br>200 words together on any subject? But when they forged excuse notes, they were brilliant.<br>The notes I had could be turned into an anthology of Great American Excuses. Here was<br>American high school writing at its best  raw, real, urgent, brief, and lying like “The stove<br>caught fire and the wallpaper went up and the fire department kept us out of the house all night.”<br>The writers of these notes didn’t realize that honest excuse notes were usually dull: “Peter was<br>late because the alarm clock didn’t go off.”<br>One day I had an idea. I typed out a few excuse notes and told the students to read them.<br>“Mr. McCourt, who wrote these?” asked one boy.<br>“You did,” I said.<br>“So what are we supposed to do?”<br>“This is the first class to study the art of the excuse note - the first class, ever, to practice<br>writing them. You’re so lucky to have a teacher like me who has taken your best writing and<br>turned it into a subject worthy of study.”<br>Everyone smiled as I went on, “You didn’t settle for3 the old alarm clock story. You used<br>your imagination. One day you might be writing excuses for your own children when they’re<br>late or absent. So try it now.”<br>92 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>The students produced a number of excuses, ranging from a truck crashing into a house to<br>a severe case of food poisoning blamed on the school cafeteria. They said, “More, more.<br>Can we do more?”<br>I asked the class to think about anyone in history who could use a good excuse note.<br>I wrote suggestions on the board, including the famous gangster, Al Capone.<br>And then I heard, “Mr. McCourt, the principal is at the door.” My heart sank as<br>the principal entered. He started walking up and down, looking at students’ papers. He picked<br>a few up and read them as if he was grading them. I felt he didn’t like what he saw. On his<br>way out, he said he would like to see me.<br>Here it comes, I thought. The punishment. The principal was sitting at his desk. “Come in,<br>I just want to tell you that that lesson, that project, whatever you were doing, was great. Those<br>kids were writing at college level. I just want to shake your hand,” he said.<br>adapted from Teacher Man by Frank McCourt<br>1disguise - here: change<br>2forgeries - here: excuses written by students, not by their parents<br>3settle for - do something easy; choose an easy option<br>4.1. The teacher was aware that Mikey’s excuse note was a forgery because he<br>A. recognized Mikey’s handwriting.<br>B. had spotted the boy writing it at school.<br>C. knew that Mikey was extremely imaginative.<br>4.2. The teacher gave his students an unusual assignment because he wanted to<br>A. show them he was aware they had cheated him.<br>B. publish their writing in an anthology of Great American Excuses.<br>C. engage their creative potential to improve their language skills.<br>4.3. Before the teacher entered the principal’s office, he thought that the principal had<br>been<br>A. disappointed with the grades the students got.<br>B. inspired by his teaching method.<br>C. upset about the contents of the students’ notes.<br>Tekst 2.<br>SURPRISING STUDY<br>Steven Proud, a student writing a PhD1 at Bristol University, tracked boys’ and girls’ test<br>results at the ages of 7, 11, 14 and 16 in 16,000 schools in England. He analysed the test<br>scores2 to see if the proportion of girls in a year group made a difference to the results of both<br>genders in Maths, Science and English.<br>His research contradicted the widely held belief3 that girls are always a good influence<br>on boys in school. He found that boys consistently perform up to a tenth of a grade worse<br>when they study English with high numbers of girls. However, when it comes to Maths<br>and Science, both boys and girls achieve up to a tenth of a grade more when there are many<br>girls in the class.<br>Proud thinks that boys may do worse at English when there is a high proportion of girls<br>in their class because they realize that the girls are better than them at this subject. “It could<br>also be that teachers use teaching styles more suitable to girls when there are more girls than<br>boys in the class,” Proud said.<br>adapted from www.guardian.co.uk<br>1PhD - praca doktorska<br>2scores - wyniki<br>3contradicted the widely held belief - jest sprzeczny z popularnym poglądem<br>Egzamin maturalny dla absolwentów niesłyszących (poziom podstawowy i rozszerzony) 93<br>4.4. Which of the following is stated in the text as a fact, not an opinion.<br>A. Girls consistently have a positive influence on boys at school.<br>B. Girls’ impact on boys’ performance differs depending on the subject.<br>C. Boys do worse at English because they realize they cannot catch up with girls.<br>4.5. From both texts we learn<br>A. what can affect students’ progress at school.<br>B. how students’ achievements can be monitored at school.<br>C. what factors determine the choice of teaching materials.<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie wypowiedzi […] pisemne o różnorodnej formie i długości […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (4.1., 4.2., 4.3.).<br>3.1.R. Zdający oddziela fakty od opinii (4.4.).<br>3.1. Zdający określa główną myśl tekstu (4.5.).<br>Rozwiązanie<br>4.1. B<br>4.2. C<br>4.3. C<br>4.4. B<br>4.5. A<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>94 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.6.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym<br>Od roku szkolnego 2014/2015 do egzaminu z języka obcego nowożytnego na poziomie<br>dwujęzycznym jako przedmiotu dodatkowego może przystąpić każdy absolwent, niezależnie<br>od typu szkoły, do której uczęszczał oraz od tego, czy danego języka uczył się w szkole.<br>ogólną kompetencję komunikacyjną absolwentów w zakresie wybranego języka obcego<br>na poziomie wysoko zaawansowanym. W tym celu sprawdzane jest opanowanie wiadomości<br>i umiejętności z zakresu języka obcego nowożytnego określonych w wymaganiach ogólnych<br>i szczegółowych w podstawie programowej kształcenia ogólnego na poziomie IV.2.<br>Dodatkowo absolwenci szkół lub oddziałów dwujęzycznych mają również prawo rozwiązać<br>dodatkowe zadania egzaminacyjne z matematyki, biologii, chemii, fizyki, historii oraz<br>geografii, przygotowane w języku będącym drugim językiem nauczania, zgodnie z zasadami<br>określonymi w rozporządzeniu MEN z dnia 25 kwietnia 2013 roku (Dz.U. z 2013 r.,<br>poz. 520).<br>2.6.1. Część ustna<br>Celem części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie<br>dwujęzycznym<br>jest<br>ocena<br>sprawności<br>mówienia,<br>rozumianej<br>jako<br>kompetencja<br>komunikacyjna zdającego, w zakresie tworzenia dłuższych, wieloaspektowych wypowiedzi<br>ustnych, reagowania językowego w różnorodnych, także złożonych, sytuacjach oraz<br>przetwarzania tekstów i materiałów ikonograficznych. Zakres wiadomości i umiejętności<br>sprawdzanych w tej części egzaminu określają wymagania ogólne i szczegółowe wymienione<br>w podstawie programowej kształcenia ogólnego, tj.:<br> wymagania ogólne: I. Znajomość środków językowych. III. Tworzenie wypowiedzi.<br>IV. Reagowanie na wypowiedzi. V. Przetwarzanie wypowiedzi.<br> wymagania szczegółowe obejmujące 1 - zakres tematyczny, 4 - tworzenie wypowiedzi<br>ustnych, 6 - reagowanie w formie ustnej, 8 - przetwarzanie tekstu w formie ustnej,<br>12 - stosowanie strategii komunikacyjnych i kompensacyjnych.<br>Część ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie<br>dwujęzycznym trwa około 15 minut. Egzamin ma formę rozmowy zdającego z osobą<br>egzaminującą, obserwowanej przez drugiego nauczyciela, który nie bierze aktywnego udziału<br>w rozmowie. Zestaw egzaminacyjny składa się z dwóch zadań i zawiera materiał<br>ikonograficzny i pytania w języku obcym do zadania 1. oraz polecenie w języku polskim<br>do zadania 2.<br>Przebieg egzaminu oraz ogólna charakterystyka poszczególnych zadań są przedstawione<br>w Tabeli 6.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 95<br>TABELA 6. Część ustna egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym<br>PRZEBIEG EGZAMINU.<br>CHARAKTERYSTYKA ZADAŃ<br>CZAS<br>TRWANIA<br>Czynności<br>organizacyjne<br>Po wylosowaniu zestawu zdający przystępuje do egzaminu.<br>Nie przewidziano dodatkowego czasu na zapoznanie się<br>z treścią całego zestawu przed odpowiedzią.<br>Rozmowa<br>wstępna<br>Egzaminujący zadaje zdającemu pytania związane z jego<br>życiem i zainteresowaniami. Lista pytań do wyboru<br>zamieszczona jest wyłącznie w zestawie dla<br>egzaminującego. Celem rozmowy jest umożliwienie<br>zdającemu oswojenia się z sytuacją egzaminacyjną.<br>ok. 1 minuty<br>Zadanie 1.<br>Odpowiedzi<br>na trzy pytania<br>odnoszące się<br>do materiału<br>stymulującego<br> Zadanie 1. składa się z trzech części: a, b, c.<br> W każdej z części a i b zdający formułuje<br>ok. jednominutową wypowiedź dotyczącą jednego<br>z dwóch zdjęć zamieszczonych w zestawie.<br> Zadanie 1c: zdający formułuje ok. dwuminutową<br>wypowiedź dotyczącą obu zdjęć zamieszczonych<br>w zestawie.<br> Zagadnienie, którego dotyczy wypowiedź w każdej<br>części zadania 1., jest wskazywane przez<br>egzaminującego w formie pytania lub polecenia<br>do omówienia; jest ono również wydrukowane<br>w zestawie dla zdającego.<br>maks. 4 minuty<br>1a: 1 minuta<br>1b: 1 minuta<br>1c: 2 minuty<br>Zadanie 2.<br>Prezentacja na<br>podany temat<br>oraz<br>odpowiedzi na<br>trzy pytania<br> Zadanie 2. składa się z dwóch części: a, b.<br> Zadanie 2a: zdający wygłasza ok. trzyminutową<br>prezentację na temat podany w zestawie<br>egzaminacyjnym. W prezentacji zdający musi<br>dogłębnie omówić temat w odniesieniu do trzech<br>aspektów wskazanych w poleceniu. Polecenie jest<br>sformułowane w języku polskim. Zdający ma<br>ok. 2 minut na przygotowanie prezentacji.<br> Zadanie 2b: zdający odpowiada na trzy pytania<br>postawione przez egzaminującego. Pytania są<br>związane z tematyką prezentacji i zamieszczone<br>wyłącznie w zestawie dla egzaminującego. Zdający<br>powinien udzielać rozwiniętych, pogłębionych<br>odpowiedzi. W trakcie odpowiedzi udzielanych<br>przez zdającego egzaminujący co najmniej<br>dwukrotnie inicjuje rozmowę, np. poprzez<br>poproszenie o dodatkowe wyjaśnienia, zachęcenie<br>do pogłębienia wybranych aspektów odpowiedzi.<br>Na udzielenie pełnych odpowiedzi na 3 pytania<br>zdający ma ok. 5 minut.<br>maks. 10 minut<br>2a: 5 minut<br>(wliczając czas<br>na przygotowanie<br>wypowiedzi)<br>2b: 5 minut<br>96 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.6.1.1. Ogólne zasady oceniania wypowiedzi ustnych<br>Oceny wypowiedzi zdającego w części ustnej egzaminu maturalnego z języka obcego<br>nowożytnego na poziomie dwujęzycznym dokonują członkowie zespołu przedmiotowego,<br>przyznając punkty zgodnie ze skalą oceniania egzaminu ustnego. Każda wypowiedź jest oceniana<br>pod względem: (a) zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniami oraz (b) umiejętności<br>językowych.<br>Ocena zgodności wypowiedzi zdającego z poleceniem jest dokonywana osobno dla:<br> wypowiedzi w zadaniu 1. (od 0 do 6 punktów)<br> prezentacji w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów) oraz<br> odpowiedzi na pytania w zadaniu 2. (od 0 do 4 punktów).<br>Ogółem za zgodność wypowiedzi z poleceniami zdający może uzyskać maksymalnie<br>14 punktów.<br>Ocena umiejętności językowych dokonywana jest dla całej wypowiedzi zdającego,<br>począwszy od rozmowy wstępnej. W ocenie zakresu i poprawności struktur leksykalno-<br>gramatycznych bierze się pod uwagę ich zróżnicowanie i poprawność oraz wpływ<br>ewentualnych błędów językowych na komunikację. W ocenie wymowy i płynności<br>wypowiedzi bierze się pod uwagę poprawność wymowy w zakresie pojedynczych dźwięków<br>i/lub akcentowania i/lub intonacji oraz ogólną płynność wypowiedzi. Ogółem za umiejętności<br>językowe zdający może uzyskać maksymalnie 16 punktów.<br>Poniżej przedstawione są szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi w części ustnej<br>egzaminu maturalnego z języka obcego nowożytnego na poziomie dwujęzycznym wraz<br>z krótkim komentarzem.<br>2.6.1.2. Kryteria oceniania wypowiedzi ustnych<br>Zgodność z poleceniem<br>Zadanie 1. W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę stopień, w jakim zdający<br>rozwinął swoją wypowiedź w odniesieniu do czterech elementów, odpowiednio po jednym<br>w zadaniach 1a i 1b oraz dwóch w zadaniu 1c. Elementy w każdym z powyższych zadań<br>rozumiane są jako zagadnienia wskazane w pytaniach/poleceniach egzaminującego,<br>na których powinna koncentrować się wypowiedź zdającego.<br> Jako element, do którego zdający nawiązał, należy uznać komunikatywną wypowiedź,<br>w której zdający odniósł się do zagadnienia wskazanego w poleceniu i bardzo pobieżnie/<br>ogólnikowo/krótko je omówił.<br> Element należy uznać za rozwinięty, jeżeli zdający nawiązał do zagadnienia wskazanego<br>w poleceniu i wnikliwie omówił co najmniej jeden jego aspekt.<br> Zdający nie nawiązał do elementu wówczas, kiedy w swojej wypowiedzi odniósł się<br>do zagadnienia nawet pobieżnie go nie omawiając LUB kiedy jego wypowiedź nie<br>dotyczyła zagadnienia wskazanego przez egzaminującego LUB była całkowicie<br>niekomunikatywna.<br>Za wypowiedź przyznaje się od 0 do 6 punktów, zgodnie z Tabelą A.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 97<br>Tabela A<br>Do ilu elementów<br>zdający nawiązał?<br>Ile elementów rozwinął?<br>4<br>3<br>2<br>1<br>0<br>4<br>6 pkt 5 pkt<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>3<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>2<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>Zadanie 2a. Prezentacja. Oceny prezentacji dokonuje się pod względem następujących cech:<br>a. zgodność wypowiedzi z poleceniem, w tym omówienie tematu w odniesieniu do trzech<br>aspektów wskazanych w poleceniu<br>b. stopień złożoności argumentacji<br>c. spójność i logika wypowiedzi<br>d. kompozycja wypowiedzi.<br>Wypowiedź ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie<br>z Tabelą B1.<br>Tabela B1<br>liczba aspektów z polecenia<br>omówionych w prezentacji<br>3<br>2<br>1<br>0<br><br>wypowiedź na temat<br><br>argumentacja złożona<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br><br>wypowiedź na temat<br><br>argumentacja prosta<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br><br>wypowiedź częściowo na temat<br><br>argumentacja złożona<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br><br>wypowiedź częściowo na temat<br><br>argumentacja prosta<br>0 pkt<br>wypowiedź nie na temat<br>Jeżeli zgodnie z Tabelą B1 wypowiedź zdającego została oceniona na co najmniej 1 punkt,<br>ocenia się ją następnie w odniesieniu do cech c. i d., przyznając punkty zgodnie z Tabelą B2.<br>Tabela B2<br>1 pkt  wypowiedź jest zorganizowana jako całość, jest spójna i logiczna ORAZ<br> wypowiedź zawiera rozwinięcie oraz wstęp i/lub podsumowanie<br>0 pkt  wypowiedź nie spełnia któregokolwiek z warunków określonych dla 1 pkt LUB<br> wypowiedź została oceniona na 0 pkt zgodnie z Tabelą B1<br>Wypowiedź „na temat” to wypowiedź, której myśl przewodnia nawiązuje do polecenia,<br>a wszystkie elementy treści się z nią wiążą. Wypowiedź „częściowo na temat” to wypowiedź,<br>której myśl przewodnia nawiązuje do polecenia, ale nie wszystkie elementy treści się z nią<br>wiążą, zawiera fragmenty odbiegające od tematu.<br>Oceny stopnia złożoności argumentacji dokonuje się na podstawie wnikliwości, z jaką<br>zdający omawia temat. Argumentacja „złożona” określa argumentację pogłębioną,<br>tzn. nieskupiającą się wyłącznie na doświadczeniach bliskich i bezpośrednio znanych<br>98 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>zdającemu, oraz taką, w której argumenty są wspierane omówieniem i różnorodnymi<br>przykładami. Argumentacja „prosta” natomiast określa argumentację powierzchowną,<br>skupioną przede wszystkim na doświadczeniach bliskich zdającemu, w której argumenty mają<br>głównie charakter ogólnikowy.<br>Wypowiedź „zorganizowana jako całość” to wypowiedź podzielona na części (segmenty),<br>których liczba i uporządkowanie odpowiadają realizowanym funkcjom retorycznym (np. teza -<br>argumenty - konkluzja). Wypowiedź nie może być jedynie zbiorem sekwencji myśli<br>niepowiązanych ze sobą w całość, a liczba segmentów lub ich objętość nie może być<br>nieproporcjonalna do ich roli w wypowiedzi. Oceny spójności wypowiedzi dokonuje się<br>na podstawie zgodności logicznej i gramatycznej pomiędzy kolejnymi zdaniami i częściami,<br>następującymi bezpośrednio po sobie. Powiązania pomiędzy zdaniami / częściami wypowiedzi<br>mogą, ale nie muszą być wyrażone za pomocą środków językowych, takich jak np. Zacznę<br>od…, Przechodząc do…, Kolejnym argumentem może być…, Za takim rozwiązaniem<br>przemawia również…, Podsumowując, chciałbym<br>Zadanie 2b. Odpowiedzi na trzy pytania. Oceny odpowiedzi udzielonych przez zdającego<br>na trzy pytania zadane przez egzaminującego dokonuje się pod względem następujących<br>cech:<br>a. adekwatność odpowiedzi do zadanego pytania<br>b. stopień złożoności argumentacji<br>c. adekwatność<br>reakcji<br>zdającego<br>w<br>problemowych<br>sytuacjach komunikacyjnych<br>stworzonych przez egzaminującego.<br>Wypowiedzi ocenia się najpierw w odniesieniu do cech a. i b., przyznając punkty zgodnie<br>z Tabelą C1.<br>Tabela C1<br>Na ile pytań<br>zdający<br>odpowiedział<br>adekwatnie?<br>W ilu odpowiedziach zdający<br>zaprezentował złożoną argumentację?<br>3<br>2<br>1<br>0<br>3<br>3 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>2<br>2 pkt<br>1 pkt<br>1 pkt<br>1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>Jeżeli zgodnie z Tabelą C1 wypowiedzi zdającego zostały ocenione na co najmniej 1 punkt,<br>ocenia się je następnie w odniesieniu do cechy c., przyznając punkty zgodnie z Tabelą C2.<br>Tabela C2<br>1 pkt zdający reaguje adekwatnie we wszystkich lub w znacznej części problemowych<br>sytuacji komunikacyjnych stworzonych przez egzaminującego<br>0 pkt  wypowiedzi nie spełniają warunku określonego dla 1 pkt LUB<br> wypowiedzi zostały ocenione na 0 pkt zgodnie z Tabelą C1<br>Adekwatna odpowiedź na pytanie to wypowiedź zdającego skoncentrowana na zagadnieniu<br>sformułowanym przez egzaminującego.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 99<br>Adekwatna<br>reakcja<br>w<br>problemowej<br>sytuacji<br>komunikacyjnej<br>stworzonej<br>przez<br>egzaminującego określa wypowiedź zdającego, która stanowi wystarczającą realizację<br>problemu postawionego przed zdającym. Oznacza to, że reakcja zdającego (a) powinna<br>odnosić się wyłącznie do aspektu merytorycznego pytania oraz (b) nie powinna być<br>niewystarczająco lub nadmiernie rozwinięta.<br>Umiejętności językowe<br>Oceny umiejętności językowych dokonuje się zgodnie z następującymi kryteriami:<br> zakres środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)<br> poprawność środków leksykalno-gramatycznych (od 0 do 5 punktów)<br> płynność wypowiedzi (od 0 do 3 punktów)<br> wymowa (od 0 do 3 punktów).<br>Umiejętności językowe zdającego zaprezentowane podczas całego egzaminu ocenia się,<br>przyznając punkty zgodnie z poniższymi tabelami.<br>Zakres środków leksykalno-gramatycznych<br>5 pkt  wypowiedź różnorodna pod względem frazeologicznym (związki wielowyrazowe,<br>idiomy itp.)<br> szeroki zakres środków gramatycznych<br> szeroki zakres środków leksykalnych<br> precyzja użytych środków językowych<br> brak powtórzeń lub nieliczne powtórzenia (słów/wyrażeń)<br>4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach<br>3 pkt  zadowalający zakres środków gramatycznych<br> zadowalający zakres środków leksykalnych<br> formułując wypowiedź, zdający dość często stosuje słowa oraz struktury<br>o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny<br> dość liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)<br>2 pkt aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach<br>1 pkt  ograniczony zakres środków gramatycznych<br> ograniczony zakres środków leksykalnych<br> formułując wypowiedź zdający bardzo często stosuje słowa oraz struktury<br>o wysokim stopniu pospolitości, takie jak miły, interesujący, fajny<br> liczne powtórzenia (słów/wyrażeń)<br>0 pkt  wypowiedź nie spełnia większości warunków określonych dla 1 pkt ALBO<br> brak wypowiedzi ALBO<br> wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna<br>100 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Poprawność środków leksykalno-gramatycznych<br>5 pkt  sporadyczne błędy gramatyczne<br> sporadyczne błędy leksykalne<br> błędy nie zakłócają komunikacji<br>4 pkt aspekty z 5 pkt i z 3 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach<br>3 pkt  dość liczne błędy gramatyczne<br> dość liczne błędy leksykalne<br> błędy sporadycznie zakłócają komunikację<br>ALBO<br> liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji<br>2 pkt aspekty z 3 pkt i z 1 pkt w - mniej więcej - równych proporcjach<br>1 pkt  liczne błędy gramatyczne<br> liczne błędy leksykalne<br> błędy dość często zakłócają komunikację<br>ALBO<br><br>bardzo liczne błędy leksykalne i gramatyczne, niezakłócające komunikacji<br>0 pkt  brak wypowiedzi<br>ALBO<br> wypowiedź w znacznej części lub całkowicie niekomunikatywna<br>ALBO<br> bardzo liczne błędy gramatyczne i leksykalne, często zakłócające komunikację<br>Wymowa<br>3 pkt  sporadyczne usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi<br>oraz intonacji<br> sporadyczne usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków<br> błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji<br>2 pkt  dość częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi<br>oraz intonacji<br> dość częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków<br> błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie zakłócają<br>komunikację<br>1 pkt  częste usterki w akcencie wyrazowym i zdaniowym, rytmie wypowiedzi oraz<br>intonacji<br> częste usterki w wymowie poszczególnych słów i dźwięków<br> błędy w wymowie nie zakłócają komunikacji LUB sporadycznie/czasami<br>zakłócają komunikację<br>0 pkt  błędy w wymowie często zakłócają komunikację<br> brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie<br>niekomunikatywna<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 101<br>Płynność wypowiedzi<br>3 pkt w wypowiedzi nie występują pauzy LUB występują pauzy, jednakże nie są one<br>nienaturalne<br>2 pkt w wypowiedzi występują pauzy, które czasem są nienaturalne, jednak nie zakłócają<br>odbioru komunikatu<br>1 pkt pauzy w wypowiedzi występują często i są nienaturalne; zakłócają czasami odbiór<br>komunikatu<br>0 pkt  pauzy w wypowiedzi występują bardzo często i są nienaturalne; zakłócają odbiór<br>komunikatu<br> brak wypowiedzi LUB wypowiedź w znacznej części lub całkowicie<br>niekomunikatywna<br>Uwagi dodatkowe:</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem</li></ol>\n<p>w obydwu zadaniach, za umiejętności językowe przyznaje się zdającemu 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli za zakres środków leksykalno-gramatycznych przyznano zdającemu 0 punktów,</li></ol>\n<p>wówczas za poprawność środków leksykalno-gramatycznych przyznaje się również<br>0 punktów.<br>Zdający, który przystąpił do realizacji tylko jednego zadania, może za zakres i poprawność<br>środków leksykalno-gramatycznych oraz wymowę i płynność wypowiedzi otrzymać<br>maksymalną liczbę punktów określoną w poniższej tabeli.<br>LICZBA ZADAŃ,<br>DO KTÓRYCH<br>PRZYSTĄPIŁ ZDAJĄCY<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>LEKS.-GRAM.<br>POPRAWNOŚĆ<br>ŚRODKÓW<br>LEKS.-GRAM.<br>WYMOWA<br>PŁYNNOŚĆ<br>WYPOWIEDZI<br>1 zadanie<br>maks. 2 punkty<br>maks. 2 punkty<br>maks. 2 punkty<br>maks. 2 punkty<br><br>Przykładowe zestawy zadań do części ustnej (na poziomie dwujęzycznym) znajdują<br>się na stronach 112-120.<br>2.6.2. Część pisemna<br>2.6.2.1. Rozumienie ze słuchu<br>Podstawę zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia ze słuchu<br>stanowią teksty dwukrotnie odtwarzane w sali egzaminacyjnej z płyty CD.<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; ZAKRES<br>UMIEJĘTNOŚCI<br>określone w podstawie programowej IV.2: 1; 2.1) - 2.13)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane; czytane<br>przez rodzimych użytkowników języka angielskiego<br>CZAS TRWANIA<br>ok. 30 minut<br>(całe nagranie z dwukrotnie odczytanymi tekstami, poleceniami i przerwami<br>na wykonanie zadań)<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz;<br>zadania otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>25%<br>102 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.6.2.2. Rozumienie tekstów pisanych<br>Zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności w zakresie rozumienia tekstów pisanych<br>oparte są na tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; ZAKRES<br>UMIEJĘTNOŚCI<br>określone w podstawie programowej IV.2: 1; 3.1) - 3.14)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane<br>ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ<br>TEKSTÓW<br>ok. 1700-2000 słów<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie, prawda/fałsz;<br>zadania otwarte: uzupełnianie luk, odpowiedzi na pytania<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>25%<br>2.6.2.3. Znajomość środków językowych<br>Zadania sprawdzające znajomość środków językowych (leksykalno-gramatycznych) oparte są<br>na pojedynczych zdaniach lub krótkich tekstach zamieszczonych w arkuszu egzaminacyjnym.<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; ZAKRES<br>ŚRODKÓW LEKSYKALNYCH<br>określone w podstawie programowej IV.2: 1; 8.1), 8.2), 8.6); 13<br>ZAKRES ŚRODKÓW<br>GRAMATYCZNYCH<br>określony w Informatorze (str. 108-111)<br>ŹRÓDŁA TEKSTÓW<br>teksty autentyczne lub w minimalnym stopniu adaptowane<br>ŁĄCZNA DŁUGOŚĆ<br>TEKSTÓW<br>ok. 300-400 słów<br>TYPY ZADAŃ<br>zadania zamknięte: wybór wielokrotny, na dobieranie; zadania<br>otwarte: zadanie z luką, parafraza zdań, słowotwórstwo,<br>tłumaczenie fragmentów zdań na język obcy, układanie<br>fragmentów zdań z podanych elementów leksykalnych,<br>uzupełnianie grupy trzech zdań jednym brakującym słowem<br>PUNKTACJA<br>za każdą poprawną odpowiedź zdający otrzymuje 1 punkt<br>LICZBA ZADAŃ<br>3-4<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>25%<br>2.6.2.4. Wypowiedź pisemna<br>Zadanie polega na napisaniu tekstu argumentacyjnego z elementami opisu, relacjonowania,<br>sprawozdania, recenzji, pogłębionej argumentacji itp. w formie rozprawki, artykułu<br>publicystycznego lub listu formalnego, np. do redakcji czasopisma (por. sekcja 2.6.2.5.).<br>Zdający dokonuje wyboru jednego z dwóch podanych w poleceniu tematów i tworzy<br>wypowiedź liczącą od 300 do 350 słów. Każdy temat zawiera trzy elementy, które zdający<br>powinien omówić w rozwinięciu pracy.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 103<br>RODZAJE I TEMATYKA<br>TEKSTÓW; ZAKRES<br>UMIEJĘTNOŚCI<br>określone w podstawie programowej IV.2: 1; 5.1) - 5.11); 7.1) -<br>7.14); 8.1) - 8.6); 12<br>PUNKTACJA<br>wypowiedź jest oceniana przez egzaminatora zgodnie<br>z następującymi kryteriami:<br> zgodność z poleceniem: od 0 do 5 punktów<br> spójność i logika wypowiedzi: od 0 do 2 punktów<br> zakres środków językowych: od 0 do 4 punktów<br> poprawność środków językowych: od 0 do 4 punktów<br>Szczegółowe kryteria oceniania wypowiedzi pisemnej wraz<br>z krótkim komentarzem są przedstawione poniżej (sekcja 2.6.2.6.).<br>UDZIAŁ W WYNIKU<br>SUMARYCZNYM<br>25%<br>2.6.2.5. Formy wypowiedzi pisemnych<br>ROZPRAWKA to wypowiedź, w której zdający rozważa zagadnienie podane w poleceniu,<br>przedstawiając argumenty, wspierając je dodatkowymi wyjaśnieniami oraz/lub przykładami.<br>Autor rozprawki może wyrazić aprobatę lub dezaprobatę wobec rozważanego zagadnienia, może<br>również przedstawić argumenty za i przeciw, odpowiednio sygnalizując przyjęty schemat w tezie,<br>wspartej adekwatnymi argumentami i właściwym zakończeniem.<br>Dobrze napisana rozprawka:<br> omawia zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny; wszystkie jej części (wstęp,<br>rozwinięcie, zakończenie) są podporządkowane jednej myśli głównej<br> zawiera jasno sformułowaną tezę, odpowiednią do formy (rozprawka za i przeciw<br>lub rozprawka przedstawiająca opinię)<br> charakteryzuje się stylem formalnym.<br>W ARTYKULE PUBLICYSTYCZNYM zdający wyraża swoje stanowisko wobec problemu/zjawiska<br>społecznego wskazanego w poleceniu. Celem artykułu jest rzeczowe przedstawienie omawianej<br>kwestii. Artykuł może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji, komentarze odautorskie,<br>ocenę faktów, elementy opinii oraz może także podejmować próbę kształtowania opinii<br>czytelników.<br>Dobrze napisany artykuł:<br> ma tytuł przyciągający uwagę czytelnika<br> zawiera wstęp, w którym autor stara się zachęcić czytelnika do przeczytania tekstu,<br>np. przywołując fakt lub anegdotę, sygnalizując temat artykułu w formie pytania, używając<br>barwnego języka<br> może zawierać pytania zachęcające czytelnika do dalszych rozważań na temat poruszany<br>w tekście.<br>LIST FORMALNY jest napisany w odpowiedzi na sytuację określoną w zadaniu egzaminacyjnym.<br>Może to być np. list czytelnika do gazety/czasopisma lub list mieszkańca do władz miasta.<br>List może zawierać elementy opisu, sprawozdania, recenzji itp.<br>Dobrze napisany list formalny:<br> zawiera we wstępie określenie celu, w jakim został napisany<br> omawia dane zagadnienie w sposób przejrzysty i logiczny<br> zawiera elementy typowe dla formy: odpowiedni zwrot rozpoczynający i kończący, akapity,<br>itp.<br><br>Przykładowe zadania do części pisemnej (na poziomie dwujęzycznym) wraz<br>z rozwiązaniami znajdują się na stronach 121-133.<br>104 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.6.2.6. Kryteria oceniania wypowiedzi pisemnych<br>Zgodność z poleceniem (elementy treści i formy)<br>W ocenie zgodności z poleceniem bierze się pod uwagę elementy treści oraz elementy formy,<br>które zostały zrealizowane w wypowiedzi, oraz jakość realizacji tych elementów.<br>Elementy treści. Realizację każdego z sześciu elementów treści ocenia się na skali 2-1-0<br>zgodnie z Tabelą A.<br>Tabela A. Zgodność z poleceniem: elementy treści<br>Elementy<br>treści<br>For-<br>ma<br>2<br>1<br>0</p>\n<ol><li>wstęp:</li></ol>\n<p>właściwe<br>i adekwatne<br>do tematu<br>rozpoczęcie<br>wypowiedzi<br>R*<br>teza zgodna z tematem<br>ORAZ treścią<br>wypowiedzi (teza<br>„zapowiada” zawartość<br>treściową oraz formę<br>wypowiedzi)<br>teza nie jest w pełni poprawna,<br>np. jest zgodna z tematem ALBO<br>z treścią wypowiedzi; odbiegająca<br>od tematu LUB treści wypowiedzi<br>brak tezy; teza niezgodna<br>z tematem ORAZ treścią<br>wypowiedzi; teza<br>nieczytelna, niejasna, trudna<br>do wskazania; wstęp<br>niekomunikatywny<br>A*<br>wprowadzenie zgodne<br>z tematem ORAZ<br>np. ciekawe, oryginalne,<br>zachęcające do czytania,<br>w ciekawej formie<br>(np. pytanie, cytat)<br>wprowadzenie nie jest w pełni<br>poprawne, np. wprowadzenie<br>zgodne z tematem, ale<br>schematyczne ALBO bardziej<br>typowe dla innego typu tekstu<br>(np. rozprawki) ALBO ciekawe,<br>oryginalne, ale odbiegające od<br>tematu<br>brak wprowadzenia;<br>wprowadzenie niezgodne<br>z tematem, niejasne,<br>nieczytelne, trudne<br>do wskazania;<br>wprowadzenie<br>niekomunikatywne<br>L*<br>wstęp zgodny z tematem<br>i treścią wypowiedzi<br>ORAZ wskazujący<br>cel/powód pisania listu<br>wstęp nie jest w pełni poprawny,<br>np. nie określa celu ALBO określa<br>cel/powód pisania listu, ale odbiega<br>od tematu ALBO cel nie jest<br>określony jasno ALBO wstęp nie<br>jest zgodny z treścią listu (np.<br>zapowiada poparcie, a opisuje<br>argumenty przeciwne)<br>brak wstępu; wstęp<br>niezgodny z tematem,<br>niejasny, nieczytelny,<br>trudny do wskazania;<br>wstęp niekomunikatywny</p>\n<ol><li>pierwszy</li></ol>\n<p>element tematu<br>R<br>A<br>L<br>wieloaspektowa ORAZ/<br>LUB pogłębiona<br>realizacja elementu<br>(np. wsparta przykładami,<br>szczegółowo omówiona)<br>powierzchowna realizacja<br>elementu, wypowiedzi brak głębi,<br>np. zdający podaje tylko „listę”<br>argumentów/cech/określeń,<br>żadnego nie<br>rozwijając/uzasadniając<br>brak wypowiedzi LUB<br>wypowiedź nie jest<br>komunikatywna LUB<br>wypowiedź nie jest<br>związana z tematem /<br>nie realizuje elementu;<br>wypowiedź bardzo<br>pobieżnie dotykająca<br>tematu, np. zdający podaje<br>tylko jeden<br>argument/cechę/określenie,<br>nie rozwijając go</p>\n<ol><li>drugi element</li></ol>\n<p>tematu</p>\n<ol><li>trzeci element</li></ol>\n<p>tematu<br>5.<br>podsumowanie:<br>właściwe<br>i adekwatne<br>do tematu<br>zakończenie<br>wypowiedzi<br>R<br>A<br>L<br>zakończenie zgodne<br>z tematem oraz treścią<br>wypowiedzi; jeżeli<br>zdający powtarza wstęp -<br>czyni to innymi słowami<br>zakończenie nie jest w pełni<br>poprawne, np. jest zgodne<br>z tematem ALBO treścią<br>wypowiedzi; odbiega trochę od<br>tematu LUB treści wypowiedzi;<br>zdający stosuje zakończenie<br>schematyczne (sztampowe) LUB<br>powtarza wstęp praktycznie tymi<br>samymi słowami<br>brak zakończenia LUB<br>zakończenie nie jest<br>komunikatywne LUB<br>zakończenie jest jedynie<br>luźno związane z tematem<br>oraz treścią wypowiedzi</p>\n<ol><li>fragmenty</li></ol>\n<p>odbiegające<br>od tematu i/lub<br>nie na temat<br>R<br>A<br>L<br>wypowiedź nie zawiera<br>fragmentów<br>odbiegających od tematu<br>i/lub nie na temat<br>wypowiedź zawiera dłuższy<br>fragment / nieliczne krótkie<br>fragmenty odbiegające od tematu<br>i/lub nie na temat<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych<br>dla poziomu 1.</p>\n<ul><li>R - rozprawka; A - artykuł; L - list formalny</li></ul>\n<p>Opisy w Tabeli A będą doprecyzowywane w odniesieniu do poszczególnych tematów w każdej sesji<br>egzaminu maturalnego.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 105<br>Elementy formy. Realizację każdego z czterech elementów formy ocenia się na skali 1-0<br>zgodnie z Tabelą B.<br>Tabela B. Zgodność z poleceniem: elementy formy<br>Elementy<br>formy<br>Forma<br>1<br>0<br>1.<br>elementy<br>charakterystyczne<br>dla formy<br>R<br>teza jest poprawnie umiejscowiona w wypowiedzi<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych dla<br>poziomu 1.<br>A<br>wypowiedź jest zatytułowana<br>L<br>wypowiedź zawiera odpowiedni zwrot rozpoczynający<br>i kończący<br>2.<br>kompozycja<br>R<br>A<br>L<br>wypowiedź cechuje widoczny zamysł kompozycyjny<br>wyrażający się w funkcjonalnie uzasadnionych proporcjach<br>wstępu, rozwinięcia i zakończenia<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych dla<br>poziomu 1.<br>3.<br>segmentacja<br>R<br>A<br>L<br>tekst jest uporządkowany; układ graficzny pracy (podział<br>na akapity) jest konsekwentny<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych dla<br>poziomu 1.<br>4.<br>długość pracy<br>R<br>A<br>L<br>długość pracy mieści się w granicach 270-390 słów<br>wypowiedź nie spełnia<br>warunków określonych dla<br>poziomu 1.<br>Ostateczną liczbę punktów za zgodność z poleceniem ustala się na podstawie oceny<br>elementów treści i elementów formy, zgodnie z Tabelą C.<br>Tabela C<br>Elementy<br>treści<br>Elementy formy<br>4<br>3-2<br>1-0<br>12-11<br>5 pkt<br>4 pkt<br>3 pkt<br>10-9<br>4 pkt<br>3 pkt<br>3 pkt<br>8-7<br>3 pkt<br>2 pkt<br>2 pkt<br>6-5<br>2 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>4-3<br>2 pkt<br>1 pkt<br>1 pkt<br>2-1<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>0<br>0 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>Na przykład za wypowiedź, w której elementy treści oceniono na 7, a elementy formy<br>oceniono na 2, za zgodność z poleceniem przyznaje się 2 punkty.<br>Spójność i logika wypowiedzi<br>W ocenie spójności bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu tekst funkcjonuje jako całość<br>dzięki jasnym powiązaniom (np. leksykalnym, gramatycznym) wewnątrz zdań oraz między<br>zdaniami i akapitami tekstu.<br>W ocenie logiki wypowiedzi bierze się pod uwagę, czy i w jakim stopniu wypowiedź jest<br>klarowna (np. czy nie jest jedynie zbiorem przypadkowo zebranych myśli, czy wnioski<br>wynikają logicznie z przesłanek).<br>2 pkt<br>wypowiedź zawiera najwyżej 2 usterki w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>1 pkt wypowiedź zawiera od 3 do 5 usterek w spójności ORAZ/LUB logice na poziomie<br>zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>0 pkt<br>wypowiedź zawiera 6 lub więcej usterek w spójności ORAZ/LUB logice<br>na poziomie zdania i/lub akapitu i/lub całego tekstu<br>106 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zakres środków językowych<br>W ocenie zakresu środków językowych bierze się pod uwagę zróżnicowanie i precyzję<br>środków leksykalno-gramatycznych użytych w wypowiedzi.<br>4 pkt<br> bardzo szeroki zakres środków językowych<br> ogólna wysoka naturalność i różnorodność frazeologiczna oraz precyzja użytych<br>środków językowych<br> styl stosowny i jednolity<br>3 pkt<br> szeroki zakres środków językowych<br> w pracy występują dość liczne fragmenty charakteryzujące się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych<br> styl stosowny i jednolity LUB sporadyczne niedociągnięcia w stosowności i/lub<br>jednolitości stylu<br>2 pkt<br> zadowalający zakres środków językowych<br> w pracy występuje kilka fragmentów charakteryzujących się naturalnością<br>i różnorodnością frazeologiczną oraz precyzją użytych środków językowych, jednak<br>w większości użyte są struktury o wysokim stopniu pospolitości<br> styl stosowny i jednolity LUB w pracy występuje kilka fragmentów, których styl<br>jest niestosowny i/lub które zaburzają jednolitość stylu<br>1 pkt<br> ograniczony zakres środków językowych<br> w pracy użyte są głównie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br> w pracy występuje kilka fragmentów, których styl jest niestosowny i/lub które<br>zaburzają jednolitość stylu LUB styl niemożliwy do określenia ze względu<br>na ograniczenia w zakresie środków językowych<br>0 pkt<br> bardzo ograniczony zakres środków językowych<br> w pracy użyte są wyłącznie struktury o wysokim stopniu pospolitości<br> styl w znacznej mierze niestosowny i/lub niejednolity LUB styl niemożliwy<br>do określenia ze względu na ograniczenia w zakresie środków językowych<br>Przez „naturalność” rozumiemy charakterystyczny dla danego języka sposób wyrażania<br>znaczeń, natomiast przez „precyzyjne sformułowania” rozumiemy wyrażanie myśli<br>z wykorzystaniem słownictwa swoistego dla tematu i unikanie słów oraz struktur o wysokim<br>stopniu pospolitości, takich jak miły, interesujący, fajny.<br>Przez „stosowność” stylu rozumiemy dostosowanie przez zdającego środków językowych<br>do wybranej formy wypowiedzi, celowość zastosowanych konstrukcji składniowych i<br>jednostek leksykalnych. Styl niestosowny to np. styl zbyt metaforyczny lub zbyt bliski<br>stylowi potocznemu w odmianie mówionej. Przez „jednolitość” stylu rozumiemy<br>konsekwentne posługiwanie się jednym, wybranym stylem. Mieszanie różnych stylów<br>wypowiedzi uznaje się za uzasadnione, jeśli jest funkcjonalne (tzn. czemuś służy). Styl uznaje<br>się za niejednolity, jeżeli zdający miesza bez uzasadnienia różne style wypowiedzi,<br>np. w tekście rozprawki występują fragmenty nazbyt potoczne, z wtrętami ze stylu<br>urzędowego.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 107<br>Poprawność środków językowych<br>W ocenie poprawności środków językowych bierze się pod uwagę błędy gramatyczne,<br>leksykalne, ortograficzne i interpunkcyjne. Punkty przyznaje się zgodnie z poniższą tabelą.<br>Poprawność językowa<br>(leksykalno-gramatyczna)<br>Poprawność zapisu (ortograficzna, interpunkcyjna)<br>sporadyczne<br>błędy zapisu<br>dość liczne<br>błędy zapisu<br>liczne LUB bardzo liczne<br>błędy zapisu<br>sporadyczne błędy językowe<br>4 pkt<br>3 pkt<br>2 pkt<br>dość liczne błędy językowe<br>3 pkt<br>2 pkt<br>1 pkt<br>liczne błędy językowe<br>2 pkt<br>1 pkt<br>0 pkt<br>bardzo liczne błędy językowe<br>1 pkt<br>0 pkt<br>0 pkt<br>Uwagi dodatkowe</p>\n<ol><li>Wypowiedź jest oceniana na 0 punktów w każdym kryterium, jeżeli jest:</li></ol>\n<p><br>nieczytelna LUB<br><br>całkowicie niezgodna z poleceniem/tematem LUB<br><br>niekomunikatywna dla odbiorcy (np. napisana fonetycznie).</p>\n<ol><li>Praca napisana niesamodzielnie, np. zawierająca fragmenty odtworzone z podręcznika,</li></ol>\n<p>zadania zawartego w arkuszu egzaminacyjnym lub innego źródła, w tym internetowego,<br>lub przepisane od innego zdającego, jest powodem do unieważnienia części pisemnej<br>egzaminu z języka obcego. W przypadku stwierdzenia podczas przeprowadzania<br>egzaminu<br>lub<br>podczas<br>sprawdzania<br>pracy<br>egzaminacyjnej<br>niesamodzielnego<br>rozwiązywania przez zdającego zadań zawartych w arkuszu egzaminacyjnym dyrektor<br>komisji okręgowej, w porozumieniu z dyrektorem Komisji Centralnej, unieważnia część<br>pisemną egzaminu maturalnego z danego przedmiotu tego zdającego.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź zawiera mniej niż 240 słów, przyznaje się 0 punktów za zakres</li></ol>\n<p>i poprawność środków językowych.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 0 punktów w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach przyznaje się 0 punktów.</p>\n<ol><li>Jeżeli wypowiedź nie zawiera w ogóle rozwinięcia (np. zdający napisał tylko wstęp),</li></ol>\n<p>przyznaje się 0 punktów w każdym kryterium.</p>\n<ol><li>Jeżeli za wypowiedź przyznano 1 punkt w kryterium zgodności z poleceniem,</li></ol>\n<p>we wszystkich pozostałych kryteriach można jej również przyznać maksymalnie<br>po 1 punkcie.</p>\n<ol><li>W ocenie poprawności językowej w wypowiedziach uczniów ze stwierdzoną dysleksją</li></ol>\n<p>nie bierze się pod uwagę błędów zapisu.<br>2.6.2.7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach pisemnych<br>Błędy oznaczane są w tekście z wykorzystaniem oznaczeń podanych w Tabeli 7.<br>TABELA 7. Oznaczanie błędów w wypowiedziach zdających na poziomie dwujęzycznym<br>rodzaj błędu<br>sposób oznaczenia<br>przykład<br>błąd językowy (leksykalny,<br>gramatyczny)<br>podkreślenie linią prostą<br>Marek lubić czekoladę.<br>błąd językowy spowodowany<br>brakiem wyrazu<br>znak √ w miejscu<br>brakującego wyrazu<br>Marek √ czekoladę.<br>błąd ortograficzny<br>otoczenie słowa kołem<br>Słońce gżeje.<br>108 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>błąd językowy i ortograficzny<br>w jednym słowie<br>podkreślenie linią prostą<br>i otoczenie kołem<br>Słońce gżać w lecie.<br>błędy w spójności/logice<br>podkreślenie linią falistą<br>Założyłem kurtkę, bo było<br>gorąco.<br>fragment odbiegający<br>od tematu<br>otoczenie nawiasami<br>kwadratowymi<br>Fragment odbiegający od<br>tematu.<br>fragment nie na temat<br>otoczenie ciągłą linią<br>Fragment nie na temat.<br>błędy interpunkcyjne<br>otoczenie zbędnego znaku<br>kółkiem<br>znak √ w kółku w miejscu<br>brakującego znaku<br>interpunkcyjnego<br>Było ciepło , i deszczowo.<br>Zrobiłem to √ ponieważ…<br>Błędy ortograficzne zmieniające znaczenie wyrazu traktowane są jako błędy językowe<br>i oznaczane poprzez podkreślenie wyrazu linią prostą.<br>2.6.3. Zakres środków gramatycznych<br>CZASOWNIK</p>\n<ol><li>Bezokolicznik (wszystkie formy) i formy osobowe.</li><li>Czasowniki posiłkowe be, do, have.</li><li>Czasowniki modalne i półmodalne (z bezokolicznikiem zwykłym, zwykłym ciągłym,</li></ol>\n<p>perfektywnym i perfektywnym ciągłym):<br> can<br> could<br> may<br> might<br> must, have to<br> will<br> shall<br> would<br> should, ought to<br> need, need to<br> dare<br> used to.</p>\n<ol><li>Konstrukcje czasownikowe, np. be going to, be able to, would like to.</li><li>Czasowniki regularne i nieregularne.</li><li>Imiesłów czynny i bierny.</li><li>Czasowniki złożone (phrasal verbs).</li><li>Czasy gramatyczne:</li></ol>\n<p> Present Simple<br> Present Continuous<br> Present Perfect<br> Present Perfect Continuous<br> Past Simple<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 109<br> Past Continuous<br> Past Perfect<br> Past Perfect Continuous<br> Future Simple<br> Future Continuous<br> Future Perfect<br> Future Perfect Continuous</p>\n<ol><li>Tryb łączący, np. z czasownikami suggest, insist, recommend, demand.</li><li>Tryb przypuszczający: perfective/continuous/non-continuous aspect.</li></ol>\n<p>RZECZOWNIK</p>\n<ol><li>Nazwy rzeczy policzalnych i niepoliczalnych.</li><li>Liczba mnoga rzeczowników.</li><li>Rzeczowniki występujące tylko w formie pojedynczej lub mnogiej.</li><li>Sposoby wyrażania posiadania i przynależności.</li><li>Rodzaj.</li><li>Rzeczowniki złożone.</li></ol>\n<p>PRZEDIMEK</p>\n<ol><li>Przedimek nieokreślony.</li><li>Przedimek określony.</li><li>Przedimek zerowy.</li></ol>\n<p>PRZYMIOTNIK</p>\n<ol><li>Stopniowanie regularne i nieregularne używane do porównań w stopniu równym, niższym,</li></ol>\n<p>wyższym i najwyższym oraz w konstrukcjach typu the sooner, the better i I’m getting more<br>and more impatient.</p>\n<ol><li>Użycie przymiotników z so i such.</li><li>Przymiotniki dzierżawcze.</li><li>Przymiotniki po czasownikach postrzegania.</li><li>Miejsce przymiotników w zdaniu.</li><li>Kolejność przymiotników w grupie nominalnej.</li><li>Przymiotniki używane w funkcji rzeczownika, np. the rich.</li></ol>\n<p>PRZYSŁÓWEK</p>\n<ol><li>Stopniowanie regularne i nieregularne.</li><li>Przysłówki too i enough</li><li>Przysłówki o dwóch znaczeniowo różniących się formach, np. hard-hardly, late-lately.</li><li>Miejsce przysłówków w zdaniu.</li></ol>\n<p>ZAIMEK</p>\n<ol><li>Zaimki osobowe.</li><li>Zaimki dzierżawcze.</li><li>Zaimki zwrotne i emfatyczne.</li><li>Zaimki wskazujące.</li><li>Zaimki pytające.</li><li>Zaimki względne.</li><li>Zaimki wzajemne.</li><li>Zaimki nieokreślone, np.</li></ol>\n<p> some, any, no, every i złożenia z nimi<br> none, either, neither<br> many, much, few, a few, little, a little<br>110 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br> another, other, others, the other, the others<br> every, each<br> enough<br> both, all<br> either - or, neither - nor.</p>\n<ol><li>Zaimki bezosobowe: you, one.</li></ol>\n<p>LICZEBNIK</p>\n<ol><li>Liczebniki główne.</li><li>Liczebniki porządkowe.</li><li>Liczebniki ułamkowe i dziesiętne.</li></ol>\n<p>PRZYIMEK</p>\n<ol><li>Przyimki z określeniami miejsca, czasu, kierunku, odległości, przyczyny, sposobu.</li><li>Przyimki po rzeczownikach, czasownikach i przymiotnikach.</li></ol>\n<p>SPÓJNIK<br>Spójniki, np. and, or, but, if, unless, that, till, until, when, where, while, after, before, as<br>soon as, because, although, however, so, in spite of, despite, yet, on condition that,<br>supposing, providing/provided that, so as, even though, whereas, as if, as though, in case.<br>SKŁADNIA</p>\n<ol><li>Zdania oznajmujące (twierdzące i przeczące) oraz pytające (pytania ogólne, szczegółowe,</li></ol>\n<p>przeczące).</p>\n<ol><li>Zdania rozkazujące.</li><li>Zdania wykrzyknikowe.</li><li>Zdania z podmiotem it, np.</li></ol>\n<p> dla określania czasu, pogody, temperatury i odległości<br> w tzw. cleft sentences<br> w zdaniach w stronie biernej<br> w konstrukcji z for/of + dopełnienie + bezokolicznik<br> z -ing, np. it’s worth…, it’s no use…<br> w konstrukcji z bezokolicznikiem.</p>\n<ol><li>Zdania z podmiotem there, w tym zdania typu There’s no point in , There’s no denying/</li></ol>\n<p>telling</p>\n<ol><li>Zdania z dwoma dopełnieniami.</li><li>Zdania w stronie biernej, w tym:</li></ol>\n<p> z czasownikami see, hear, make i help<br> zdania typu He is/was known to be dishonest. He is/was known to have been a spy.<br> passive infinitive, np. There are a lot of problems to be discussed.<br> konstrukcje przyimkowe, np. This house hasn’t been lived in for a long time.<br> konstrukcje imiesłowowe, np. I heard my name mentioned. She likes being praised.<br> konstrukcje z get.</p>\n<ol><li>Pytania typu question tags oraz dopowiedzenia z inwersją typu: So do I, Nor/Neither do I.</li><li>Pytania pośrednie.</li><li>Mowa zależna (twierdzenia, pytania i rozkazy, równoważniki zdań, krótkie odpowiedzi,</li></ol>\n<p>question tags), w tym zdania z różnymi czasownikami wprowadzającymi, np. deny,<br>accuse, suggest oraz zdania w mowie zależnej niewymagające zmiany czasów.</p>\n<ol><li>Zdania współrzędnie złożone.</li><li>Zdania podrzędnie złożone:</li></ol>\n<p> podmiotowe, np. What I know about him is confidential.<br> orzecznikowe, np. The problem is that we need help.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 111<br> dopełnieniowe, np. He promised that he would come soon. He’d like everyone to enjoy<br>the party. All I did was (to) send him an apology.<br> przydawkowe ograniczające i opisujące z zaimkiem względnym lub bez (defining/non-<br>defining clauses), np. The train that we wanted to take was delayed. My aunt, who has been<br>helping our family for years, is a rich duchess. He came late, which surprised all of us.<br> okolicznikowe:</p>\n<ul><li>celu, np. I did it so as to save him time. The Government passed that law in order that/</li></ul>\n<p>so [that] this kind of antisocial behaviour could be punished.</p>\n<ul><li>czasu, np. Say your name when they ask you.</li><li>miejsca, np. They found themselves where they had never been before.</li><li>porównawcze, np. Sylvia’s garden isn’t so big as Margaret’s [is]. I respect him more than</li></ul>\n<p>words can say. Jake has as much courage as his older brother [has]. He speaks to me as<br>if/though I were a child. He looks as if he’s tired. She speaks several languages as do her<br>parents.</p>\n<ul><li>przyczyny, np. I lent him the book because he asked me to. As it was quite late, we went</li></ul>\n<p>straight home.</p>\n<ul><li>przyzwolenia, np. Although he was big and strong, he didn’t want to fight.</li><li>skutku, np. I worked till late so I was tired.</li><li>sposobu, np. Do it as I tell you.</li><li>stopnia, np. So much was he engaged in his work that he didn’t hear anyone.</li></ul>\n<ol><li>Zdania warunkowe typu 0, I, II, III oraz mieszane.</li><li>Zdania wyrażające życzenie, preferencje lub przypuszczenie np. z wyrażeniami I wish,</li></ol>\n<p>I’d rather, I’d sooner, I’d prefer, you’d better, suppose/supposing, if only, as if / as though,<br>it’s (high/about) time.</p>\n<ol><li>Konstrukcje bezokolicznikowe, imiesłowowe i gerundialne:</li></ol>\n<p> czasownik + bezokolicznik (w tym np. to be to, to be supposed to)<br> czasownik + rzeczownik odsłowny (gerund)<br> czasownik + dopełnienie + bezokolicznik<br> czasownik + dopełnienie + bezokolicznik bez to<br> czasownik + dopełnienie + imiesłów czynny<br> czasownik + dopełnienie + imiesłów bierny<br> konstrukcje z bezokolicznikiem typu He was the first to come. I’m glad to see you.</p>\n<ol><li>Konstrukcja have something done, get sth done, have sb do sth, get sb to do sth.</li><li>Inwersja stylistyczna i inne formy emfatyczne, w tym:</li></ol>\n<p> po wyrażeniach przeczących i ograniczających, np. seldom, rarely, hardly, never, only,<br>w zdaniach typu Rarely do I see so much enthusiasm in her eyes.<br> w zdaniach warunkowych, np. Had I known about your illness, I wouldn’t have<br>bothered you.<br> po przysłówkowych okolicznikach miejsca, np. Here comes the bride.<br> cleft sentences, np. It was John who told me that. What I like about him is his smile.<br> zastosowanie do i did, np. You do look nice today. I did tell you.<br>112 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>2.6.4. Część ustna. Przykładowe zestawy zadań<br>Przykładowe pytania do rozmowy wstępnej<br>Rozmowa wstępna (wyłącznie dla egzaminującego)<br>Rozmowa<br>wstępna <br>1 minuta<br>Egzaminujący:<br>Good morning / afternoon / evening.<br>My name is , and this is my colleague<br>What’s your name?<br>Zdający:<br>Egzaminujący:<br>Thank you. Choose one set and give it to me, please.<br>In this part of the exam I’m going to ask you some questions. Can we start?<br>Zdający:<br>Egzaminujący:<br><br>Why did you decide to study in this school / in a bilingual school?<br><br>Who is your favourite writer/musician? (Why?)<br><br>Do you like going to museums? (Why? / Why not?)<br><br>Is fashion important to you? (Why? / Why not?)<br><br>Do you like the place where you live? (Why? / Why not?)<br><br>What do think your life will be like in 10 years time?<br><br>How do you usually spend winter holidays?<br><br>Which place in the world would you decide to visit if money was not a<br>problem?<br><br>Would you decide to travel in space if you had a chance to do it? (Why? /<br>Why not?)<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Egzaminujący:<br>Thank you.<br>&lt;proszę przekazać zestaw zdającemu&gt;<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 113<br>Przykładowe zestawy egzaminacyjne<br>Zestaw<br>Wersja dla zdającego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>How likely is it that such a situation will be a part of your professional life<br>in the future?<br>Why may the man in the picture have decided to spend his free time in this way?<br>What do these pictures have in common and how do they differ as far as the loneliness<br>of a person in the modern world is concerned?<br>A<br>B<br>C<br>114 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br>Wersja dla zdającego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>10 minut<br>Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć<br>argumenty odnoszące się do podanych aspektów.<br>Czy są takie sytuacje, w których można zaakceptować mówienie nieprawdy?<br> w szkole<br> w domu<br> w pracy<br>Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.<br>Czas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 115<br>Zestaw<br>Wersja dla egzaminującego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Egzaminujący: Let’s start with Task 1. Look at picture A and tell us how likely it is that such<br>a situation will be a part of your professional life in the future. You have about<br>a minute for this.<br>[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start, please?]<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Wersja dla zdającego<br>A<br>B<br>Egzaminujący: Thank you.<br>Look at picture B and tell us why the man in the picture may have decided<br>to spend his free time in this way. You have about a minute for this.<br>[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start, please?]<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Egzaminujący: Thank you.<br>Look at both pictures. Could you tell us what these pictures have in common and<br>how they differ as far as the loneliness of a person in the modern world<br>is concerned. You have about two minutes for this.<br>[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start, please?]<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący: Thank you.<br>Let’s move on to Task 2.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Thank you. This is<br>the end of the exam.]<br>1a<br>1b<br>1c<br>116 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br>Wersja dla egzaminującego<br>1.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>10 minut<br>Egzaminujący:<br>Read Task 2 and think about what you’d like to say. You have about two<br>minutes to prepare.<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start, please?]<br>Zdający:<br> ≈ 3 min<br>Wersja dla zdającego<br>Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć<br>argumenty odnoszące się do podanych aspektów.<br>Czy są takie sytuacje, w których można zaakceptować mówienie nieprawdy?<br><br>w szkole<br><br>w domu<br><br>w pracy<br>Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.<br>Czas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.<br>Egzaminujący:<br>Thank you.<br>I’d like to talk to you about lying. I’ll ask you three questions and I’d like you<br>to tell us what you think.<br>Pytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):</p>\n<ol><li>Do you think there are situations when politicians’ lies can be justified? (Why? /</li></ol>\n<p>Why not?)</p>\n<ol><li>Tell us about a situation when you or somebody you know was rewarded for telling</li></ol>\n<p>the truth in a difficult situation.</p>\n<ol><li>In what ways are gossip websites beneficial for celebrities?</li><li>Do people get more honest as they get older? Justify your opinion.</li><li>Tell us about a situation from your own experience when not telling the truth was</li></ol>\n<p>the lesser evil.<br>Dodatkowe wskazówki dla egzaminującego<br>Podczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:<br>a. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany<br>b. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych<br>argumentów w omawianej kwestii<br>c. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią<br>d. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego<br>e. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji<br>f. zadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym.<br>Zdający:<br> ≈ 5 min<br>Egzaminujący:<br>Thank you. This is the end of the exam.<br>2b<br>2a<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 117<br>Zestaw<br>Wersja dla zdającego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Is it typical of the people you know to lead such a lifestyle?<br>What might have happened to make the woman live on the streets?<br>What would each woman gain and what would each one lose if they switched places for<br>a year?<br>C<br>B<br>A<br>118 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br>Wersja dla zdającego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>10 minut<br>Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć<br>argumenty odnoszące się do podanych aspektów.<br>Czy jest możliwe, aby wszyscy ludzie na świecie mieli przynajmniej podstawowe<br>wykształcenie?<br> położenie geograficzne<br> sytuacja polityczna<br> tradycje kulturowe<br>Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.<br>Czas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 119<br>Zestaw<br>Wersja dla egzaminującego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>4 minuty<br>Egzaminujący: Let’s start with Task 1. Look at picture A and tell us if it is typical of the people<br>you know to lead such a lifestyle? (Why?/Why not?) You have about a minute for<br>this.<br>[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start, please?]<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Wersja dla zdającego<br>A<br>B<br>Egzaminujący: Thank you.<br>Look at picture B and tell us what might have happened to make the woman live<br>on the streets. You have about a minute for this.<br>[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start, please?]<br>Zdający:<br> ≈ 1 min<br>Egzaminujący: Thank you.<br>Look at both pictures. Could you tell us what each woman would gain and what<br>each one would lose if they switched places for a year? You have about two<br>minutes for this.<br>[Po upływie ok. 10 sekund proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start, please?]<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący: Thank you.<br>Let’s move to Task 2.<br>[Jeżeli zdający rezygnuje z wykonania zadania, proszę powiedzieć: Thank you. This is the end<br>of the exam.]<br>1a<br>1b<br>1c<br>120 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Zestaw<br>Wersja dla egzaminującego<br>2.<br>Zadanie</p>\n<ol><li></li></ol>\n<p>10 minut<br>Egzaminujący:<br>Read task 2 and think about what you’d like to say. You have about two<br>minutes to prepare.<br>Zdający:<br> ≈ 2 min<br>Egzaminujący:<br>[Po upływie ok. 2 minut proszę - jeśli to konieczne - zapytać: Can you start, please?]<br>Zdający:<br> ≈ 3 min<br>Wersja dla zdającego<br>Wypowiedz się na temat podany poniżej. W swojej wypowiedzi musisz przytoczyć<br>argumenty odnoszące się do podanych aspektów.<br>Czy jest możliwe, aby wszyscy ludzie na świecie mieli przynajmniej podstawowe<br>wykształcenie?<br><br>położenie geograficzne<br><br>sytuacja polityczna<br><br>tradycje kulturowe<br>Czas przeznaczony na przygotowanie do odpowiedzi: ok. 2 minut.<br>Czas przeznaczony na wypowiedź: do 3 minut.<br>Egzaminujący:<br>Thank you.<br>I’d like to talk to you about education. I’ll ask you three questions and I’d like<br>you to tell us what you think.<br>Pytania dla egzaminującego (należy zadać trzy):</p>\n<ol><li>Do you agree that an uneducated society is easier to govern? (Why? / Why not?)</li><li>Which form of education is more effective in your opinion: a public or a private</li></ol>\n<p>one?</p>\n<ol><li>Is a good education crucial for pursuing a career in politics? Justify your opinion.</li><li>Tell us about a film or a book about school which you would recommend</li></ol>\n<p>to teenagers.</p>\n<ol><li>What does it mean to be well-educated in the 21st century?</li></ol>\n<p>Dodatkowe wskazówki dla egzaminującego<br>Podczas rozmowy ze zdającym należy stworzyć dwie lub trzy z następujących sytuacji:<br>a. zakwestionować jeden z jego poglądów, zmuszając go do jego obrony lub zmiany<br>b. poprosić o dokładniejsze wyjaśnienie, zachęcając go do podania kolejnych<br>argumentów w omawianej kwestii<br>c. poprosić o skomentowanie myśli wyrażonej przez Pana/Panią<br>d. poprosić go o przedstawienie argumentów przeciwnych do podanych przez niego<br>e. poprosić o wskazanie kolejnych możliwych przyczyn/skutków omawianej sytuacji<br>f. zadać inne pytanie prowadzące do dyskusji ze zdającym.<br>Zdający:<br> ≈ 5 min<br>Egzaminujący:<br>Thank you. This is the end of the exam.<br>2b<br>2a<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 121<br>2.6.5. Część pisemna. Przykładowe zadania z rozwiązaniami<br>ROZUMIENIE ZE SŁUCHU<br>Task 1. (0-4)<br>You are going to hear three people talking about their problems with parking<br>in London. For questions 1.1.-1.4., choose the right speaker (A-C) and put a cross (X)<br>in the appropriate column in the table. Some speakers may be chosen more than once.<br>Which speaker<br>A<br>B<br>C<br>1.1.<br>believes a parking attendant did not act according to regulations?<br>1.2.<br>has successfully challenged many parking tickets?<br>1.3.<br>questions the rules of rewarding parking attendants?<br>1.4.<br>did not receive any response to his complaint?<br>Transkrypcja<br>Speaker A<br>I am a courier and I drive all over London. I often have to park my van in prohibited places,<br>simply to load or unload the goods I deliver. I can’t even remember how many times I’ve<br>been given a ticket and how many times I’ve had to have the tickets cancelled.<br>The cancellations are always approved, but it’s just such a nuisance! After all, I’m delivering,<br>not looking for tourist attractions on a map! And they always make you wait for<br>the cancellation. Like the last ticket I got. I can only assume it was cancelled, as Ealing<br>Council never wrote back to me after my letter of complaint. Driving for a living is<br>a nightmare here. I am fed up with London. It’s getting worse and worse.<br>Speaker B<br>I was walking back to my car that was parked in Marylebone. The parking time was almost up<br>but I could already see the car so I didn’t think the extra minute would be a problem.<br>Then, I saw the parking attendant start to issue the ticket so I started running towards the car.<br>I was just two minutes over my time after having paid £5 for just over an hour and I got<br>a ticket for £20! I challenged it, of course, but the Council found my complaint unjustified so<br>it all came to nothing! Aren’t the parking attendants supposed to wait by the car for<br>five minutes before issuing a ticket? So I’ve heard on TV. I think the attendants really are<br>overzealous, and while parking control is essential, this kind of practice will never help<br>parking enforcement get public acceptance.<br>Speaker C<br>I live in Ealing, and the Controlled Parking Zone in the area operates, not - like everywhere<br>else - from 9 am to 5 pm Monday to Friday, but from 9 am to 9 pm seven days a week!<br>This is a residential area, with no underground stations nearby, and very few shops, and has<br>never had a shortage of parking spaces. The Controlled Parking Zone is not, of course, about<br>controlling parking: it’s about making money. And clear evidence of this can be seen from the<br>behaviour of the parking attendants, who routinely patrol at five-to-nine in the evening,<br>including Sundays, ticketing the cars of unsuspecting visitors. This is an abuse of authority by<br>the Council in order to extort money. I also believe it should be made illegal to pay parking<br>122 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>attendants a bounty for issuing penalty notices. It’s no wonder they try to catch people out if<br>they know they’re going to profit from it.<br>adapted from www.bbc.co.uk<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie skomplikowane wypowiedzi ustne […] na różne, także abstrakcyjne<br>tematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka i warunkach odbioru<br>[…].<br>Wymagania szczegółowe<br>2.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (1.1., 1.2., 1.3., 1.4).<br>Rozwiązanie<br>1.1. B<br>1.2. A<br>1.3. C<br>1.4. A<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>ROZUMIENIE TEKSTÓW PISANYCH<br>Task 2. (0-7)<br>You are going to read two texts connected in some way with education. For questions<br>2.1.-2.7., choose the answer that best matches the text and circle the appropriate letter<br>A, B, C or D.<br>Text 1<br>I discovered that George was an old friend of Larry’s who had come to Corfu to write a novel.<br>There was nothing very unusual about this, for all my brother’s acquaintances in those days<br>were either authors, poets or painters. It was George, moreover, who was really responsible<br>for our presence in Corfu, for he had written such eulogistic letters about the place that Larry<br>had become convinced we could live nowhere else. Now George was to pay the penalty for<br>his rashness. He came over to the villa to discuss my education with Mother, and we were<br>introduced. We regarded each other with suspicion during this first meeting and over<br>the following few weeks.<br>Gravely, George set about the task of teaching me. He was undeterred by the fact that<br>there were no school-books available on the island; he ransacked his own library<br>and appeared on the appointed day armed with a most unorthodox selection of tomes.<br>He taught me the rudiments of geography from the maps in the back of an ancient copy<br>of Pears Cyclopaedia, French from a fat dictionary called Le Petit Larousse and mathematics<br>from memory. From my point of view, however, the most important thing was that<br>we devoted some of our time to natural history and George meticulously and carefully taught<br>me how to observe and how to note down observations in a diary. At once my enthusiastic but<br>haphazard interest in nature became focused.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 123<br>Every morning I would watch George stalking through the olive-trees. “Good morning.<br>The disciple awaits the master agog with anticipation, I trust. If I remember rightly, we were<br>involved in the herculean task of discovering how long it would take six men to build a wall if<br>three of them took a week. I seem to recall that we spent almost as much time on this problem<br>as the men spent on the wall. Ah well, let us gird our loins and do battle once again. Perhaps<br>it’s the shape of the problem that worries you, eh? Let us see if we can make it more exciting.<br>If it took two caterpillars a week to eat eight leaves, how long would four caterpillars take to<br>eat the same number? Now, apply yourself to that.”<br>While I struggled with the apparently insoluble problem of the caterpillars’ appetite,<br>George would be otherwise occupied. He was at that time engaged in learning some of<br>the local peasant dances, for which he had a passion. So, while waiting for me to finish<br>the sum, he would drift about in the gloom of the room, practising complicated dancing-steps,<br>a habit that I found disconcerting, to say the least, and to which I shall always attribute my<br>inability to do mathematics.<br>abridged from My Family and Other Animals by Gerald Durrell<br>2.1. What do we learn about George in paragraph 1?<br>A. He had encouraged the narrator’s family to move to Corfu.<br>B. He and the narrator took to each other immediately.<br>C. He became a novelist following Larry’s advice.<br>D. The narrator had met him before coming to Corfu.<br>2.2. Which of the following is true about George?<br>A. He was upset by the lack of teaching aids he could use.<br>B. He decided to use available teaching materials.<br>C. He had plenty of school-books in his own library.<br>D. He searched the island for books to teach from.<br>2.3. By ‘a most unorthodox selection of tomes’ in paragraph 2 the narrator refers to<br>A. books written by well-known authors.<br>B. a variety of books on natural history.<br>C. texts with controversial views.<br>D. an unusual choice of books.<br>2.4. What is implied about George as a teacher in paragraph 3?<br>A. He considered mathematics easier than biology.<br>B. He considered his pupil exceptionally gifted.<br>C. He could adjust his teaching to the pupil’s interests.<br>D. He couldn’t focus attention on one problem.<br>Text 2<br>This fall some two million high school seniors will apply to one of the thousands of colleges<br>and universities in the United States. And many decisions will rely on U.S. News &amp; World<br>Report’s “America’s Best Colleges”, one of the most widely quoted rankings in the US,<br>published since 1983. Many education analysts and university presidents believe that rankings<br>have distorted the admissions process.<br>Not until the 1990s, when college guides became<br>a growing industry, did it really dawn on critics that college rankings were also providing kids<br>with reliable data that could be used to compare schools and pick one out of the clutter.<br>To reduce the relevance of one sort of ranking the critics would have to provide another:<br>an alternative measure of educational quality based on a new standard to which institutions<br>could aspire.<br>1<br>124 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Let’s look more closely at some of the specific measures taken into account under the U.S.<br>News formula. Take faculty resources. A school that primarily hires full-time professors<br>with the highest degrees in their fields and pays them handsomely scores above a school that<br>relies more on lower-paid, part-time professors. The thinking here seems plausible enough:<br>the higher-paid professor is more likely to have an impressive curriculum vitae and be a good<br>teacher, and a full-time professor has more time to teach and prepare for classes than a harried<br>adjunct.<br>But in practice the things that make a professor well known in his field -<br>published articles, groundbreaking research - must compete for his time and attention with<br>teaching obligations.<br>How about schools that are rich? On the whole, such schools can spend more money on<br>their students and score better in the “financial resources” category - which measures<br>spending on things such as faculty salaries, libraries and other forms of academic support,<br>and student counselling - than schools with tiny endowments. The catch is that a high level<br>of per-student spending does not necessarily translate into, say, a high level of per-student<br>learning.<br>The fact that faculty resources and financial means don’t necessarily correlate with high<br>levels of learning also undercuts the most important of the U.S. News measures: peer<br>assessment. Peer assessment is purely subjective: university presidents, provosts,<br>and admissions officers are simply asked to rate each school on a scale of 1 to 5.<br>In one sense, then, rankings have merely made explicit the perceptions of prestige and quality<br>that existed among educators long before anyone tried to record them. But it turns out that<br>university officials tend to base their assessment of “reputation” on an institution’s wealth<br>in resources.<br>On the whole, rich, prestigious, research-oriented universities are assumed, rightly<br>or wrongly, to provide a better education than other schools. Therefore, university<br>administrators are devoting increasing amounts of time and money to improving the things<br>that build prestige, whether or not those things improve the educational experience of the<br>undergraduates the institution is meant to serve.<br>abridged from The Atlantic Monthly, November 2003<br>2.5. As suggested in paragraph 1, college rankings are useful because they<br>A. make the admissions process easier.<br>B. help in choosing the best university.<br>C. point out wealthy and reliable schools.<br>D. raise educational standards in colleges.<br>2.6. Look at the squares marked 1-4 in the text and decide where the following sentence<br>fits best in the passage.<br>It’s the difference between having a well-stocked library and knowing that your<br>students read a lot of books.<br>A. In the space marked<br>B. In the space marked<br>C. In the space marked<br>D. In the space marked<br>2.7. The author’s purpose in presenting the three evaluation criteria is to<br>A. emphasize their irrelevance in appraising colleges and universities.<br>B. account for their popularity and point out their weaknesses.<br>C. quote examples of the most useful and important measures.<br>D. demonstrate the problem they pose for all candidates.<br>4<br>3<br>2<br>1<br>4<br>3<br>2<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 125<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie skomplikowane wypowiedzi […] pisemne na różne, także abstrakcyjne<br>tematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.3. Zdający znajduje w tekście określone informacje (2.1., 2.2., 2.5.).<br>3.10. Zdający rozpoznaje w tekście środki stylistyczne oraz zjawiska językowe powodujące<br>niejednoznaczność wypowiedzi (2.3.).<br>3.2. Zdający określa główną myśl poszczególnych części tekstu (2.4.).<br>3.7. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (2.6.).<br>3.4. Zdający określa postawy i intencje nadawcy/autora tekstu (2.7.).<br>Rozwiązanie<br>2.1. A<br>2.2. B<br>2.3. D<br>2.4. C<br>2.5. B<br>2.6. C<br>2.7. B<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Task 3. (0-4)<br>Read the article. Four fragments have been removed from the text. Complete each gap<br>(3.1.-3.4.) with the fragment which fits best and put the appropriate letter (A-E)<br>in the gap. There is one fragment which you do not need to use.<br>IRISH MUSIC<br>You may have noticed that wherever you go in Ireland, it’s very hard to avoid Irish music,<br>in all its myriad forms. But it wasn’t always like this. Up to and well into the 1960s, Irish<br>music was to a large extent looked down on, in much the same way that city children<br>disparage their country cousins for being rather behind the times.<br>While herculean efforts were made to revive Irish, however, little or nothing was done<br>to promote what is now accepted as an equally important aspect of the nation’s culture: its<br>music.<br>Up to the 1960s, popular attitudes ranged from indifference to downright hostility.<br>In an era innocent of discos, every neighbourhood had its dance hall, where people<br>would gather on weekend nights. The speculation about who was going to dance with whom<br>and the dancing itself was executed to the strains of a show band playing jazz, jive, and that<br>distinctive Irish export to America re-imported under the name of ‘country and western’.<br>In those days, dancing was banned during Lent, but the church made an exception for dancing<br>to traditional music on St Patrick’s night.<br>This is not to say that traditional music had no following. It had an extremely active and<br>devoted one that kept it very much alive.<br>It was not until 1951 that a concerted effort<br>was made to promote the tradition. Within ten years of being set up by the Dublin Pipers’<br>Club, an organisation called Comhaltas Ceoltóirí Éireann had branches all over the country<br>3.4.<br>3.3.<br>3.2.<br>3.1.<br>126 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>and was holding an annual music festival, called fleá cheoil. Then, with the burgeoning<br>international interest in folk music in the 1960s, came the ballad groups, which finally tipped<br>the balance. Instead of being ignored, the country cousin was all of a sudden the centre of<br>attention! Singing pubs, folk groups and clubs began to spring up everywhere.<br>from Encounter Ireland by Jennifer Sweeney, Gill and Macmillan<br>A. As Fintan O’Toole says, “If ever there was a formula for making Irish music penitential,<br>the artistic equivalent of salted herring on a Friday, this was it. The result,<br>not surprisingly, was that the more exotic the music, the better it must be.”<br>B. Like the Irish language, it belonged to a cultural tradition that was associated with<br>oppression and poverty, a past that many people in the middle of the twentieth century<br>wanted to forget.<br>C. From the suburbs of Dublin to the most isolated corners of Co. Kerry, those who had<br>the ability played for the sheer love of it, usually gathering in somebody’s house and<br>often playing till dawn. But while there was fervent interest, it lacked organisation.<br>D. They opened the eyes of the unenlightened to the realisation that their musical heritage<br>was not something to be despised as unsophisticated and old-fashioned but an inherent<br>part of their culture that they could both enjoy and be proud of.<br>E. At best it was barely tolerated céilí band music played on accordions with<br>the inappropriate backing of a piano; at worst it was considered a form of low-life<br>entertainment indulged in by ‘tinkers’, that distinctive and controversial breed<br>of travelling people whose life and culture is another story.<br>Wymagania ogólne<br>II. Rozumienie wypowiedzi.<br>Zdający rozumie skomplikowane wypowiedzi pisemne […] na różne, także abstrakcyjne<br>tematy, o różnorodnej formie i długości, w różnych odmianach języka […].<br>Wymagania szczegółowe<br>3.7. Zdający rozpoznaje związki pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.)<br>Rozwiązanie<br>3.1. B<br>3.2. E<br>3.3. A<br>3.4. C<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 127<br>ZNAJOMOŚĆ ŚRODKÓW JĘZYKOWYCH<br>Task 4. (0-5)<br>For questions 4.1.-4.5., think of one word only which can be used appropriately<br>to complete all three sentences. Write the missing word in the space provided.<br>4.1.<br> Edward fell to the ground as a … pain shot up his ankle suddenly.<br> The light was poor and my hands weren&#x27;t very steady, so many photographs weren&#x27;t … .<br> Lufengosaurus probably ate plants, but its teeth were … and it may have also eaten<br>small animals.<br>4.2.<br> Fortunately, there was a … in the weather and Steve and his friends managed to get<br>a day&#x27;s fishing in.<br> The dish was a … from the norm and the only thing I would add is some garlic,<br>the flavor just needed a little kick to it.<br> Taking the family on a well-earned … may be top of your priority list this Easter and<br>if it is then you have plenty of options.<br>4.3.<br> The wind and waves pushed their little boat to shore, where they waited in a little cave<br>until the storm … .<br> Although their debut album … almost unnoticed, they turned out to be successful<br>in 1969 with a song about a cosmonaut lost in space, Space Oddity.<br> She … the ball to Jared, and he began dribbling it.<br>4.4.<br> Congress may make laws, but the president has the … to veto them.<br> My ultimate goal is to have enough … from wind and solar sources to run a small<br>observatory.<br> When it comes to living in a successful way, your … to concentrate on the things that<br>matter most is paramount.<br>4.5.<br> Visitors to the restaurant will enjoy breathtaking views of the city at night, including<br>a … view of St. Joseph’s Cathedral.<br> I believe his name was Walter, but my memory is not … on that point.<br> We waited at the entrance until the road was … and then sprinted through, hoping<br>to reach the end before a truck caught up.<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń<br>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].<br>Wymagania szczegółowe<br>Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń idiomatycznych,<br>oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem poprawności gramatycznej<br>[…] i ortograficznej […] (4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.).<br>128 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Rozwiązanie<br>4.1. sharp<br>4.2. break<br>4.3. passed<br>4.4. power<br>4.5. clear<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>Task 5. (0-5)<br>For questions 5.1.-5.5., complete the second sentence so that it is as similar in meaning<br>as possible to the first sentence, using the word given. Do not change the word given.<br>You must use between three and eight words, including the word given.<br>3.1. You have to be very diligent to qualify as a doctor these days.<br>DEAL<br>Qualifying as a doctor calls these days.<br>3.2. People believe that the fire was caused by lightning.<br>BELIEVED<br>The fire by lightning.<br>3.3. I believe things will improve after we vote in the next elections.<br>CHANGE<br>I believe that there will be better<br>after we vote in the next elections.<br>3.4. Your mobile phone should be switched off at all times during the exam.<br>SHOULD<br>Under no circumstances<br>during the exam.<br>3.5. One cannot see the lighthouse at the port from the North Sea because it is too low.<br>SEEN<br>The lighthouse at the port is not from<br>the North Sea.<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń<br>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń</li></ol>\n<p>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […] (5.1., 5.2., 5.3., 5.4., 5.5.).<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 129<br>Rozwiązanie<br>5.1. for a great deal of diligence<br>5.2. is believed to have been caused<br>5.3. a change for the<br>5.4. should your mobile phone be switched on<br>5.5. high enough to be seen<br>Schemat punktowania<br>1 pkt - poprawna odpowiedź.<br>0 pkt - odpowiedź niepoprawna lub brak odpowiedzi.<br>TWORZENIE WYPOWIEDZI PISEMNEJ<br>Task 6. (0-15)<br>Choose one of the topics below. Write a composition following the conventions<br>of the genre indicated in the topic. Use between 300 and 350 words.</p>\n<ol><li>W środkach masowego przekazu toczy się dyskusja na temat wprowadzenia do szkół</li></ol>\n<p>krajów Unii Europejskiej takiego samego podręcznika do historii. Napisz rozprawkę,<br>w której przedstawisz dobre i złe strony tej propozycji.</p>\n<ol><li>Coraz częściej organizuje się akcje mające na celu podniesienie świadomości ekologicznej</li></ol>\n<p>społeczeństwa. Napisz artykuł do czasopisma internetowego, w którym zrelacjonujesz<br>przebieg takiej akcji oraz przedstawisz własną opinię na temat skuteczności takich akcji<br>w aspekcie indywidualnym i społecznym.</p>\n<ol><li>W czasopiśmie filmowym ukazał się artykuł poświęcony problemowi nielegalnego</li></ol>\n<p>ściągania filmów z Internetu. Artykuł kończył się słowami:<br>Such acts of piracy must be condemned. Illegally downloading films from the Internet is<br>unethical, dangerous and causes financial losses.<br>Napisz list do redakcji tego czasopisma, w którym przedstawisz swoją opinię na temat<br>nielegalnego ściągania filmów z Internetu, odnosząc się do trzech kwestii wskazanych<br>przez autora w ostatnim zdaniu artykułu.<br>Przykładowe ocenione wypowiedzi<br>Temat 1.<br>Unification is one of the keywords describing the aims of the European Union.<br>A heated debate has been provoked recently by one of the projects concerning<br>education, namely the introduction of a unified history textbook in schools across<br>the EU. Such a coursebook would surely bring some benefits, but opponents list<br>many a danger such a move would entail.<br>If we look at it from the perspective of European Union integration,<br>the idea seems brilliant. Nowadays history textbooks are definitely biased.<br>The school curricula cover mostly national history and present it from the point of<br>130 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>view of the nation concerned. This, in turn, is the source of misunderstandings and<br>may spur the growth of nationalism. Therefore, a unified textbook presenting<br>a diversity of viewpoints is considered a suitable remedy.<br>Another advantage of such a textbook is the chance to put European history<br>right. No matter how herculean the task seems, an objective version of European<br>history would be much appreciated. And while we should not expect wonders,<br>a concerted effort of international experts may be a real step forward.<br>However, opponents claim that the change would not eradicate the problems,<br>it would only bring about different ones. While aimed at reconciliation and<br>the strengthening of bonds between member states, the move is bound to stimulate<br>conflicts concerning the content of the textbook, the choice of experts creating it,<br>the selection of historical events, to name but a few. The cost of this research is<br>going to be astronomical but the chances of success are really meagre.<br>Finally, we have to consider the risks for adolescents and society at large. It is<br>obvious that the amount of national history in the school programmes will have to<br>be reduced and consequently we may end up with a homogeneous European<br>society, completely devoid of its roots and national identity.<br>To sum up, I would like to say that this major change in education would surely<br>have numerous advantages but the cost and resources which would have to be put<br>into creating such a coursebook may not be worthwhile.<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń<br>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].<br>III. Tworzenie wypowiedzi.<br>Zdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]<br>pisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń</li></ol>\n<p>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej [ ].<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 131<br>5.8. Zdający wyraża pewność, przypuszczenie, wątpliwości dotyczące zdarzeń z przeszłości,<br>teraźniejszości i przyszłości.<br>5.9. Zdający przedstawia w logicznym porządku argumenty za i przeciw danej tezie<br>lub rozwiązaniu, kończy wypowiedź konkluzją.<br>5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,<br>dostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.<br>5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.<br>Punktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 104-107)<br>Zgodność z poleceniem - 5 punktów:<br>elementy treści: teza adekwatna do tematu, trzy elementy tematu odpowiednio rozwinięte<br>(wprowadzenie takiego samego podręcznika do historii w krajach Unii Europejskiej,<br>argumenty za, argumenty przeciw), podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca<br>nie zawiera fragmentów odbiegających od tematu;<br>elementy formy: poprawnie umiejscowiona teza, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp,<br>rozwinięcie i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna<br>konsekwencja w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach określonych<br>w poleceniu.<br>Spójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna<br>na poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.<br>Zakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo<br>i frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.<br>Poprawność środków językowych - 4 punkty: praca nie zawiera błędów.<br>Temat 2.<br>DO WE REALLY CARE?<br>It seems to me that over the last few years events organised to increase<br>the environmental awareness of society have become an everyday reality.<br>Events, media campaigns, advertisements promoting eco-friendly products;<br>millions of dollars spent to drill ecological behaviour into society. And what is<br>the outcome? Are we ready to pay the price for saving the Earth?<br>Last Saturday, I felt the urge to research the problem for our magazine and<br>joined the crowds attending “Green Fair”, a widely-publicised event sponsored<br>by our local authorities. At first glance everything seemed right. Colourful<br>banners, recycling bins, environmental activists preaching about ‘the increasing<br>levels of carbon dioxide’, ‘the depletion of the ozone layer’ and ‘rain forest<br>destruction’. And then I noticed that, ironically, the fair had little to do with<br>ecology. Literally thousands of paper leaflets flying around, organic products<br>132 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>consumed on plastic plates, bottles and cans thrown around or discarded in<br>rubbish bins. And, to top it all, an open air concert and fireworks display.<br>Amazingly, nobody seemed to care how much energy those flickering lights and<br>sound system consumed!<br>I have been wondering since then how effective all those commercially-driven<br>events really are. After all, the discrepancy between what was preached and<br>actually done, went mostly unnoticed by most participants. In fact, many people<br>I talked to on that day claimed that the event taught them a lesson and would<br>definitely make an impact on the way they ran their households. Arguably, then,<br>in this individual aspect, such events make sense. However, I must admit I am<br>dubious about their effectiveness for a society as a whole. Money is said to make<br>the world go round, and as long as being green is expensive, we cannot expect<br>large scale gains. It is one thing to know what to do, and quite another put<br>the principles into practice.<br>Remembering the “Green Fair” I just hope that in the privacy of our homes,<br>we practise what was preached much better than the organisers and our small<br>steps will turn out to be a leap for humanity.<br>Wymagania ogólne<br>I. Znajomość środków językowych.<br>Zdający posługuje się bogatym zasobem złożonych środków językowych, w tym wyrażeń<br>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej […].<br>III. Tworzenie wypowiedzi.<br>Zdający tworzy płynne, szczegółowe i logicznie skonstruowane dłuższe wypowiedzi […]<br>pisemne na różnorodne tematy, bogate i spójne pod względem treści […].<br>Wymagania szczegółowe</p>\n<ol><li>Zdający posługuje się bogatym zasobem środków językowych, w tym wyrażeń</li></ol>\n<p>idiomatycznych, oraz bogatą frazeologią, a także wykazuje się wysokim poziomem<br>poprawności gramatycznej […] i ortograficznej [ ].<br>5.3. Zdający […] relacjonuje wydarzenia z przeszłości […].<br>5.7. Zdający wyraża opinie, poglądy i uczucia swoje i innych osób i popiera je trafnymi<br>argumentami i przykładami.<br>5.10. Zdający stosuje formalny lub nieformalny styl wypowiedzi w zależności od sytuacji,<br>dostosowuje styl wypowiedzi do potencjalnego odbiorcy.<br>5.11. Zdający stosuje zasady konstruowania tekstów o różnym charakterze.<br>Egzamin maturalny na poziomie dwujęzycznym 133<br>Punktacja (wypowiedź oceniona zgodnie z kryteriami oceniania na str. 104-107)<br>Zgodność z poleceniem - 5 punktów:<br>elementy treści: wstęp zawiera wprowadzenie do tematu, trzy elementy tematu odpowiednio<br>rozwinięte (sprawozdanie oraz opinia w odniesieniu do dwóch wskazanych aspektów),<br>podsumowanie wypowiedzi adekwatne do tematu, praca nie zawiera fragmentów<br>odbiegających od tematu;<br>elementy formy: artykuł ma tytuł, uwzględnione wszystkie części pracy (wstęp, rozwinięcie<br>i zakończenie) z zachowaniem właściwych proporcji między nimi, pełna konsekwencja<br>w układzie graficznym pracy, długość pracy w granicach określonych w poleceniu.<br>Spójność i logika wypowiedzi - 2 punkty: wypowiedź w całości spójna i logiczna<br>na poziomie zdania, akapitu i całego tekstu.<br>Zakres środków językowych - 4 punkty: urozmaicone struktury gramatyczne, bogate słownictwo<br>i frazeologia, zachowany jednorodny styl, adekwatny do treści i formy.<br>Poprawność środków językowych - 4 punkty: praca nie zawiera błędów.<br>134 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>Opinia KRASP o informatorach maturalnych od 2015 roku 135<br>Opinia Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich<br>o informatorach maturalnych od 2015 roku<br>Konferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z wielką satysfakcją odnotowuje<br>konsekwentne dążenie systemu oświaty do poprawy jakości wykształcenia absolwentów<br>szkół średnich. Konferencja z uwagą obserwuje kolejne działania Ministerstwa Edukacji<br>Narodowej w tym zakresie, zdając sobie sprawę, że od skuteczności tych działań w dużym<br>stopniu zależą także efekty kształcenia osiągane w systemie szkolnictwa wyższego.<br>W szczególności dotyczy to kwestii właściwego przygotowania młodzieży do studiów<br>realizowanych z uwzględnieniem nowych form prowadzenia procesu kształcenia.<br>Podobnie jak w przeszłości, Konferencja konsekwentnie wspiera wszystkie działania<br>zmierzające do tego, by na uczelnie trafiali coraz lepiej przygotowani kandydaci na studia.<br>Temu celowi służyła w szczególności pozytywna opinia Komisji Edukacji KRASP z 2008 roku<br>w sprawie nowej podstawy programowej oraz uchwała Zgromadzenia Plenarnego KRASP<br>z dn. 6 maja 2011 r. w sprawie nowych zasad egzaminu maturalnego.<br>Z satysfakcją dostrzegamy, że ważne zmiany w egzaminie maturalnym, postulowane<br>w cytowanej wyżej uchwale zostały praktycznie wdrożone przez MEN poprzez zmianę<br>odpowiednich rozporządzeń.<br>Przedłożone do zaopiniowania informatory o egzaminach maturalnych opisują formę<br>poszczególnych egzaminów maturalnych, przeprowadzanych na podstawie wymagań<br>określonych w nowej podstawie programowej, a także ilustrują te wymagania wieloma<br>przykładowymi zadaniami egzaminacyjnymi.<br>Po zapoznaniu się z przedłożonymi materiałami, KRASP z satysfakcją odnotowuje:<br>w zakresie języka polskiego:<br>wzmocnienie roli umiejętności komunikacyjnych poprzez odejście od prezentacji na<br>egzaminie ustnym i zastąpienie jej egzaminem ustnym, na którym zdający będzie musiał<br>ad hoc przygotować samodzielną wypowiedź argumentacyjną,<br>rezygnację z klucza w ocenianiu wypowiedzi pisemnych,<br>zwiększenie roli tekstów teoretycznoliterackich i historycznoliterackich na maturze<br>rozszerzonej;<br>w zakresie historii:<br>kompleksowe sprawdzanie umiejętności z zakresu chronologii historycznej, analizy<br>i interpretacji historycznej oraz tworzenia narracji historycznej za pomocą rozbudowanej<br>wypowiedzi pisemnej na jeden z zaproponowanych tematów, łącznie pokrywających<br>wszystkie epoki oraz obszary historii;<br>w zakresie wiedzy o społeczeństwie:<br>położenie silniejszego akcentu na sprawdzanie umiejętności złożonych (interpretowanie<br>informacji, dostrzeganie związków przyczynowo-skutkowych) w oparciu o poszerzony<br>zasób materiałów źródłowych: teksty (prawne, naukowe, publicystyczne), materiały<br>statystyczne, mapy, rysunki itp.<br>136 Informator o egzaminie maturalnym z języka angielskiego od roku szkolnego 2014/2015<br>w zakresie matematyki:<br>istotne zwiększenie wymagań na poziomie rozszerzonym poprzez włączenie zadań<br>z rachunku różniczkowego i pojęć zaawansowanej matematyki,<br>istotne poszerzenie wymagań z zakresu kombinatoryki oraz teorii prawdopodobieństwa;<br>w zakresie biologii oraz chemii:<br>zwiększenie znaczenia umiejętności wyjaśniania procesów i zjawisk biologicznych<br>i chemicznych,<br>mierzenie<br>umiejętności<br>analizy<br>eksperymentu<br>sposobu<br>jego<br>planowania,<br>przeprowadzania, stawianych hipotez i wniosków formułowanych na podstawie<br>dołączonych wyników;<br>w zakresie fizyki:<br>zwiększenie znaczenia rozumienia istoty zjawisk oraz tworzenie formuł matematycznych<br>łączących kilka zjawisk,<br>mierzenie umiejętności planowania i opisu wykonania prostych doświadczeń, a także<br>umiejętności analizy wyników wraz z uwzględnieniem niepewności pomiarowych;<br>w zakresie geografii:<br>uwzględnienie interdyscyplinarności tej nauki poprzez sprawdzanie umiejętności<br>integrowania wiedzy z nauk przyrodniczych do analizy zjawisk i procesów zachodzących<br>w środowisku geograficznym,<br>znaczne wzbogacenie zasobu materiałów źródłowych (mapy, wykresy, tabele<br>statystyczne, teksty źródłowe, barwne zdjęcia, w tym lotnicze i satelitarne), także<br>w postaci barwnej.<br>Konferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich z zadowoleniem przyjmuje też<br>informację o wprowadzeniu na świadectwach maturalnych od 2015 roku dodatkowej formy<br>przedstawiania wyniku uzyskanego przez zdającego w postaci jego pozycji na skali<br>centylowej, tj. określenie, jaki odsetek zdających uzyskał taki sam lub słabszy wynik od<br>posiadacza świadectwa. Wprowadzenie tej dodatkowej skali uwolni szkoły wyższe od<br>dotychczasowego dylematu odnoszenia do siebie surowych wyników kandydatów na studia<br>rekrutowanych na podstawie wyników egzaminów maturalnych o istotnie różnym poziomie<br>trudności - rekrutacja stanie się prostsza i bardziej obiektywna.<br>Reasumując, w opinii Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich zaprezentowana<br>w przedłożonych informatorach forma matury istotnie przyczyni się do tego, że młodzież<br>przekraczająca progi uczelni będzie lepiej przygotowana do podjęcia studiów wyższych.<br>5 lipca 2013 r.<br>Przewodniczący KRASP<br>prof. zw. dr hab. Wiesław Banyś</p>","solutions":[]}